借助課堂教學實現校園文學的軟著陸

夏培秀

摘 要：在新課程改革中，《普通高中語文課程標準》（實驗稿）明確了高中課堂教學的方向和目的，對高中教學提出了更高要求。基于校園文學活動與課堂教學的緊密聯系，從借助戲劇、課堂演講、讀書報告、作文大賽、校報校刊五個方面談了二者的有機融合。如果能夠巧妙借助課堂教學，使之更有針對性和實效性，校園文學活動便會實現軟著陸，從而促進高中作文教學的高效發展。

關鍵詞：高中課堂教學;校園文學活動;寫作擂臺

校園文學主要包括師生創作的反映校園生活的文學作品，尤其是學生創作的文學作品。學生對生活充滿熱情、激情，他們以飽蘸激情之筆，或頌揚身邊的好人好事，或鞭撻社會的不正之風，在自己的作品里表現出強烈的社會責任感。校園文學的這一特點與《普通高中語文課程標準》的要求是高度吻合的。高中語文寫作教學如果在新課程標準指導下，能夠巧借校園文學的東風，是能夠突破當前中學生缺乏寫作興趣、忽視生活源泉、思維僵化、個性喪失的寫作困境的。所以，如何處理好校園文學和課堂語文教學的關系，實現校園文學的“軟著陸”，是教師需要考慮的一個重要

問題。

所謂“軟著陸”，就是比喻采取穩妥的措施使某些問題得到解決。我認為實現校園文學的軟著陸，就是利用校園文學的優勢，突破課堂教學的局限性，創設寫作情境，激發學生的寫作熱情和積極性，促進學生的個性化寫作，從而整體提高學生的寫作水平。

我校開展校園文學活動以來，以培養學生學習語文的習慣、

提高語文能力素養為目標，以課堂教學為載體，以閱讀、寫作、交流為主要途徑，使校園文學與課堂教學相輔相成，使師生教學相長，在一定程度上促進了語文的綜合性學習。現將我們的一些實踐活動匯報如下：

一、借助課堂典范作品，實現閱讀教學和校園文學的對接

將導讀主體換成學生，把學生請上講臺，就提高了學生智能發展的強度和實效，經驗告訴我們，學生的創造力和無限潛力會讓我們刮目相看。為了配合課堂教學，我們每學期還在各年級都統一規定了學生必讀的書目和選讀的書目，學生在讀后會有定期的讀書報告匯報課。從學生的讀書報告中，不難發現學生的思維深度不斷提升。

二、借助課堂演講，校園文學為寫作教學提供了鮮活范文

新課改的實施，使語文教學更加適合學生的心理需求和成長需要，也給校園文學活動的開展提供了前所未有的契機。針對學生寫議論文材料不夠豐富，事例老套乏味，名句不少卻不見觀點，辭藻華美卻空洞無物等問題，我們從高一開始開展了課堂三分鐘演講比賽活動，這也是將校園文學引入課堂的一種方式。教師對每個學生的課堂演講稿適時恰當地進行指導，更能針對學生實際及時指導，更能幫助學生端正態度，從而使學生的思辨能力和口頭表達能力借著演講的機會獲得雙豐收。這種利用校園文學的課堂進行寫作教學的方式，既提高了教學效率，又改變了枯燥的語文學習環境。

三、借助課堂實踐活動，使校園文學“潛入”課堂

鄧澤棠老師在談到他們十五年的教學成果時說，在習作教學中“以觀察情境為基礎，以激發情趣為核心，以激活思路為指導，把學生帶進情境中學習運用語言，提供不拘形式、緣情而發、自由表達的場地，發展學生的語言表達能力”。可見，寫作情境是非常重要的。比如，戲劇單元的教學，我們讓學生改編和創作劇本。改編經典話劇、改寫古典戲曲、改寫小說為劇本，利用“編—排—演—評”四環節教學法，使班級學生全員參與教學活動。例如，在欣賞《雷雨》復雜激烈的矛盾沖突時，我們放映莎士比亞經典劇目，向學生介紹西方的編劇規律;學習《竇娥冤》時，介紹中國古典戲曲起承轉合的編劇規律。本著仿創結合的原則，然后讓學生進行相關寫作訓練，選取自己喜歡的作品，將其改編或創作成校園舞臺劇。這樣將作文指導課、戲劇閱讀鑒賞課與校園文學創作結合起來，學生躍躍欲試，從而創作出了富有時代氣息、充滿個性的校園文學作品。這樣不僅提高了學生的戲劇藝術鑒賞力和情節設計能力、語言表達能力，還讓校園文學在不知不覺中與課堂教學融為一體。

四、借助寫作擂臺，拓寬校園文學的發展空間

舉辦各種作文競賽，能讓學生自由創作，更能激發學生的潛能。作文競賽是發現和培養校園文學人才的捷徑，作文競賽可以打造濃郁的校園文學氛圍，激發學生的文學閱讀、鑒賞和創作的興趣和熱情。我校每學期都舉辦征文活動，給學生不同的話題，鍛煉、鼓勵學生大膽練筆。每年我校還組織學生參加全國性的作文大賽，像“文心雕龍杯”全國新課標寫作才藝大賽。“春蕾杯”作文大賽，很多學生在指導老師的精心指導下，都獲得了好成績。

五、借助校報校刊，促進校園文學的持續發展

以文學社為陣地，促進校園文學的持續發展。我校有學生自發組織的文學社，有學生自己編繪出版的校園刊物《紅帆》，師生從組稿選稿開始，精心選拔、精心點評，將學生不定期寫出來的優秀稿件推薦校刊發表。已有不少學生的作品發表在校報上和《紅帆》上，有的還被選出刊登在學校的《教科研》雜志上交流。在這個交流、展示的平臺上，文學青年們努力耕耘，收獲著他們的歡愉，收獲著成功，也收獲了自信心。

總之，我們一直在不停地摸索著、嘗試著，希望能夠借助課堂教學，實現校園文學的軟著陸，為全面促進語文學習打下良好基礎，使語文學習呈現出一個全新的面貌。但我們的理論研究還不夠系統，方法還不夠成熟。相信，隨著教學實踐的進一步落實，我們的教研會更深入，我們的方法會更加科學有序。我們終將摸索出一條校園文學與課堂教學并駕齊驅的道路，使語文課煥發勃勃生機。

參考文獻：

王世龍.素質教育與校園文學研究[M].北京：中國文聯出版社，2007.