學生課外閱讀能力評價體系的構建研究

萬麗川

江西省鷹潭市一中

學生課外閱讀能力評價體系的構建研究

萬麗川

江西省鷹潭市一中

課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。盡管許多學校的語文課程開設了閱讀課，但或多或少地存在以下一些情況：閱讀課缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大，屬于“放羊式”閱讀；閱讀的目的模糊或單一，很多老師只是讓學生閱讀達到一定的數(shù)量或摘錄一些妙言警句，屬“廣種薄收”；缺乏有效的方法指導；缺乏評價體系。

在這些問題中，最關鍵、最亟需解決的當數(shù)評價體系的建立了。建立怎樣的評價體系呢？具體可從以下幾個方面入手：

一、評價原則

1.模糊性原則。

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.重過程原則。

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

3.導向與激勵性原則。

課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內(nèi)容

1.愛讀書──興趣與習慣。

（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成）

（2）建立與語文課程學習內(nèi)容有關的 《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）

（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）

2.多讀書──內(nèi)容與范圍。

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發(fā)現(xiàn)的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

3.會讀書──技巧與方式。

（1）“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

4.善讀書──積累與運用。

（1）堅持每周能完成一篇感想型、評價型讀書心得或摘抄型、提綱型讀書筆記，字數(shù)不限。

（2）有條件的建立自己的書庫，不斷充實書目，并按類別編號歸檔。

三、評價手段

依據(jù)評價原則和評價內(nèi)容，采用如下評價方法：

1.資料查閱法。

查閱內(nèi)容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內(nèi)容每周查閱一次。

2.活動評價法。

學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

3.作品展示法。

學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學生提供習作發(fā)表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

四、評定時間與成績顯現(xiàn)方式

1.評定時間。

每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據(jù)平時情況進行總體評價。

2.成績顯現(xiàn)方式。

課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的方式。教師總評要根據(jù)學生四項評價總成績確定學生本月課外閱讀的成績。設置四個等級：未達標、達標、良、優(yōu)。完成課外閱讀任務可記為達標，否則為未達標。優(yōu)與良兩個等級用作區(qū)別課外閱讀質(zhì)量。學期末學生根據(jù)自己在本學期四次的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優(yōu)為主的評為“優(yōu)”，以良為多數(shù)的評為“良”。如果學生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學期成績。教師的評語要以鼓勵為主，優(yōu)點肯定要充分，指出一兩點不足，提出今后發(fā)展目標。

有了合理的閱讀評價體系，才能有效地保證學生閱讀能力的不斷提高，才能有助于語文教學質(zhì)量的不斷提高。所以課外閱讀能力的評價顯得尤為重要。