俄語專業基礎階段語音語調課堂訓練攻略

郭麗潔

遼寧師范大學外國語學院

俄語專業基礎階段語音語調課堂訓練攻略

郭麗潔

遼寧師范大學外國語學院

本論文通過對俄語專業語音語調課的課程性質、大綱要求的描述，分析了語音語調教材的特點，總結了基礎階段學生心理特征，針對學生在課堂上出現的問題提出訓練方法和改進意見，進一步規范學生在入門階段語音、語調訓練，為他們以后掌握流利、地道的口語奠定堅實的基礎。

語音語調；基礎階段；課堂訓練

一、課程性質與特點

語音是語言的物質外殼。人們所使用的語言首先是有聲語言，在多數情況下語言通過聲音來實現其交際功能。語音是語言系統的三要素（語音、詞匯、語法）之一，在人們的交際活動中起著非常重要的作用。我們學習一門外語通常是先從學習語音、語調開始。可以說，學習語音、語調是學習一門外語的基礎。俄語語音語調課屬專業發展課程之一，為選修課，是基礎綜合俄語課的輔助和延伸，旨在幫助學生在入門階段進一步規范語音、語調，為以后掌握流利、地道的口語奠定堅實的基礎。

該課程應以學生為主體，同時輔之以多種教學實踐手段，教師講授、示范與學生聽音、模仿訓練相結合，采取啟發式教學方法，突出交際性原則，教學形式兼具交際性、實用性、趣味性、靈活性、豐富性。這樣才能幫助零起點的學生在初識俄語時走好第一步，為他們打下堅實的俄語語音語調基礎提供最切實可行的幫助。

二、教學大綱對基礎階段語音語調的要求

為了適應俄羅斯國家、社會、俄語語言自身等方面發生的變化，全國高等學校外語專業教學指導委員會俄語教學指導分委員會于2012年出版了第二版《高等學校俄語專業教學大綱》（以下簡稱大綱）。大綱強調“基礎階段是學生語音、語調初步定型的階段，應從一開始就重視語音、語調的訓練并將其貫穿于整個教學過程中”（詳見大綱第7頁）。

在大綱中明確指出，到第一學年末要求學生：

（1）正確發出俄語單音，遵守語音規則，正確拼讀標有重音的生詞，掌握詞的節律。

（2）了解俄語六個調型的基本功能，掌握調型1至調型5及其調心位置。

（3）正確朗讀所學課文，稍經準備，能正確朗讀難度相當的新課文，流利程度達60～80詞/分鐘。

（4）言語交際中語音、語調基本正確。（詳見大綱第3頁）。

到第二學期末，對學生提出了更高的要求：正確朗讀所學課文，稍經準備，正確朗讀難度相當的新課文，語段分明，表意清楚，流利程度達70～90詞/分鐘。言語交際中語音基本正確，并能正確運用語調手段表達思想感情（詳見大綱第3頁）。

三、語音語調課的課程設置

（1）課程開設情況。俄羅斯有些高校一直堅持給外國留學生（包括預科生、本科生和研究生）開設俄語語音語調課，說明語音語調在口語訓練提高中的作用。據了解，國內只有個別高校在基礎階段單獨開設語音語調課，沒有單獨設課的高校，一般將其涉及教學內容合并到了第一冊精讀課中，說明這門課還未得到全面重視。我校俄語系在2014版教學大綱修改過程中增設了俄語語音語調課，開設在第二學期，定為專業選修課。2014級2個班共計30人成為首批選修這門課的學生。

（2）大一新生的心理特點。由于第一學期新生入學晚，加上軍訓、秋季運動會等，實際上每年的“十·一”之后才能正式上課，到期末只能上13周課，比正常的學期少3周。加之語音階段初期的第一個月基本是以語音為主，處在入門時期的新生對于學習俄語還處在“懵”的階段，課堂跟隨教師學習還好，但課下自習質量并不高。學生的惰性是一方面，方法不當也是影響其語音語調成型很重要的一個方面。

經過第一學期洗禮的新生信心滿滿地迎來第二學期。他們回頭看轉瞬已逝的第一學期，多數同學意識到自身語音語調方面還存在很多問題，但又錯過了語音語調成型的最佳時期。精讀課上教師因教學任務繁重無暇顧及糾正學生的語音語調問題。而此時開設俄語語音語調課能彌補學生上學期留下的一些遺憾，給更多想重新出發的同學一個機會。

四、語音語調方面的教材

目前，國內外關于基礎階段語音語調訓練的教材數量非常多。主要介紹發音器官及發音位置、字母、音組、單詞的拼讀、元音的弱化、濁輔音、清輔音的清化和濁化、調型1至調型5的特點、用法等，一般都配有音頻。我們在語音語調課上常參考的教材主要有：

（1）《大學俄語東方》（新版）1學生用書及教師用書。該套教材由石鐵強總主編，外語教學與研究出版社出版。學生用書及教師用書均配有光盤。由于第1冊學生在剛入學時已經學過，對教材內容比較熟悉。因此在語音語調課上我們主要以復習的方式幫助學生找回既熟悉又陌生的語音語調知識，在此基礎上糾正錯誤的發音習慣和帶有母語口音的語調。這樣比找些全新的教材效果要好。

（2）Рускийязыккакиностранный.Звуки.Ритмика. Интонация：Учебноепособие/И.В.Одинцова.-М.：Флинта：Наука,2004.該教材為俄文原版教材，語音語調的講解和練習均用俄文，配有俄羅斯語音專家的MP3錄音。筆者建議由教師根據教學內容和學生水平選用適當的練習配合課堂教學。

（3）《俄語語音語調糾正教程》。該教材是從俄羅斯引進的原版教材，2010年由俄羅斯雄辯家出版社獨家授權外語教學與研究出版社以中俄雙語出版的。КоротковаО.Н.（俄羅斯）編著，李巾譯。該教程專為中國的俄語初學者編寫，教材中習題形式多樣，配有俄羅斯語音專家的MP3錄音，可作為學生課后練習的補充材料，有助于糾正學生錯誤發音，在語音、語調的練習中形成正確的發聲動作、習慣并固定下來。

五、學生存在問題及改進方法

（1）發聲位置問題。俄語、漢語發聲方法存在差異。特別是女生在說俄語時多在嗓子眼位置發聲，聽起來尖聲尖氣，很不舒服，聲音又傳不遠，而地道、純正的俄語多用到胸腔共鳴。我們在這里借用了聲樂中美聲發聲方法，教學生先嘆一口氣，把氣息降下來再發聲就有胸腔了。

（2）發音練習小道具之小鏡子。為了給學生養成一個良好的發音習慣，讓學生課堂上更好地自我監督發音時的口型，筆者自費給學生購買了手掌大小的鏡子，上課時人手一面，下課時統一收回辦公室保管。經過一個學期的訓練，多數學生養成了正確的發音口型動作和習慣，對以后口語的提高有很大幫助。

（3）重音問題。“由兩個或兩個以上音節構成的詞發音時，其中一個音節的元音音響持續實際較長，音質清晰，發音器官的肌肉比較緊張，這種現象叫重音”（詳見《大學俄語東方》（新版）1學生用書第5頁）。

由于漢語中沒有重音，加之俄語重音沒有明顯的規律性，所以中國學生很難掌握。許多同學干脆沒把重音當回事，經常隨意自設重讀音節，破壞了俄語特有的語音語調韻律，無形中為以后口語的提高設置了障礙。為解決母語影響的“負遷移”問題，我們在平時課堂訓練中特別強調了重音的重要性，設計了一些有針對性的練習。例如，要求學生朗讀未標注重音的單詞、句子、對話或課文，以強化學生對單詞重音的記憶。

（4）一對一輔導。學期初剛開始上這門課時，我們多采取讓學生聽錄音跟讀的方法，但在單獨提問環節發現學生暴露出各種問題，且各不相同，為了糾音反而要花費更多的時間，但收效甚微。

為了強化課堂訓練效果，我們及時調整了教學方法。在集體聽音跟讀同時，試著采取糾音一對一單獨輔導，還為每個學生建了問題跟蹤卡片，在一對一輔導時記錄該同學的語音語調問題，供下次檢查時參考。學生自知無法濫竽充數也就會認真對待每一次一對一的輔導，一學期堅持下來語音語調都大有改善。

（5）語段的切分與調型的設計。初學者對于語段切分感到很陌生，總是讀到哪兒，很隨意地做停頓，換口氣再接著往下讀。調型3和調型4也傻傻分不清楚。讀調型3的調心不夠高，聽不出是問句還是陳述句，調型4的調心沒有先降后升。

大學的學習生活和高中時期有著本質性的區別。多數大一的新生還習慣性的用高中時學外語一樣的學習方法學習專業俄語，往往忽略課后的口頭朗讀訓練和聽音模仿練習。晨讀也不能每天保證都做，不會合理、高效利用手中的教材和參考資料，特別是音頻資料。

針對上述普遍存在的問題，我們在課堂上采取師生一起逐句聽音，根據錄音再做語段的實際切分，確定調型，找出調心的方法，課后學生再根據課堂記錄朗讀課文，效果比較明顯。

六、課文朗讀大賽

為充分調動學生學習語音語調的積極性，我們在基礎階段學期末組織一、二年級學生參加了首屆俄語朗讀公開賽。比賽分設一、二年級組兩個組別。比賽朗讀材料分別取自《大學俄語東方》（新版）的第二冊和第三冊的課文。我們先將課文重新輸入電腦，為的是刪去課文中的重音。然后將課文隨機分為若干片段，每個片段長短控制在100個左右俄文單詞。為給學生充分的時間做準備，我們提前一個月讓選手拿到無重音版的課文。

比賽前選手抽簽決定上場順序，當場選題號，在電腦中打開該號碼對應的文檔時才公開所要讀的課文片段。比賽時不給準備時間，這就要求想獲勝的選手對所有片段都能熟讀，才能在打開文檔的瞬間準確地朗讀課文。

本次比賽特邀請俄語系全體教師擔任評委，保證了比賽的公正性、公開性。

評分標準：滿分100分。評委選手現場表現從語音（30分）、語調（30分）、流利度（20分）、原音相似度（20分）等方面綜合考量后打分。其中，語音的30分重點從字母發音、清濁輔音，元音弱化、特殊讀音的單詞、重音等方面考核選手掌握情況。語調的30分主要考核選手語段的切分、調心的位置、調型的設計等是否正確。流利度主要考核選手對課文的熟悉程度、現場的心理素質等。原音相似度主要考核選手在平時聽音時對原音的模仿是否準確。所有評委均匿名打分，其平均分即為每位選手的得分。按照選手的得分排定名次。

本次比賽的成功舉辦大大鼓舞了學生的士氣。獲獎選手在比賽中展示了自己平時苦練的成果，未獲獎選手看到了自己和其他同學的差距。當然，在比賽中也有平時成績不錯的同學由于緊張而未發揮出實際水平，痛失獲獎機會。這些經歷都是學生在成長過程中所必需的。“勝不驕，敗不餒”。

七、學生反饋意見

在學期結束之際，我們請選修這門課的學生寫了自己學這門課的感受和改進意見。

（1）學生感受。該課程注重培養學生對俄語語音語調的興趣，可以幫助學生重新撿拾起上學期疏忽的一些基本語音知識。以前對重音問題重視不夠導致重音不準確，通過學習，認識到重音的重要性，這個問題得到很大改善，在語流中重音不再“跳舞”。

在課堂上抽出10分鐘時間幫助學生預習即將學的對話或課文，一起逐句聽課文錄音并劃分語段，標注語調等，有助于學生最大程度上模仿原音。可以查漏精讀課上老師未能強調的一些重要發音，更有針對性。

課堂上照著小鏡子練習發音，觀察口型，對自我監督、糾正發音有很大幫助。一對一的檢查、測驗，針對每個人的問題提出糾音要求，避免了學生渾水摸魚、濫竽充數。

（2）改進意見。建議每節課都對上一節課的內容進行驗收檢查；聽錄音跟讀環節可同步錄音并回放，讓每個學生都能聽到自己的錄音與原音的差異并加以改正。建議聽一遍、跟讀一遍、錄音一遍、回放一遍，這樣反復幾遍進步更大；建議把第一冊的語音語調部分錄音單獨分課整理出來，方便學生復習用；在課堂上多做一點朗讀課文的練習，多給學生展示自己的機會。

八、期末考核

采用期末口試與平時成績相結合的考核方式。

（1）平時成績。每周都對學生進行一對一的輔導記錄，并對學生口頭作業完成情況打分。成績計入期末總成績。這樣對學生起到一個監督作用，督促他們認真完成每一次作業，把功夫用在平時，以免期末臨時突擊；自選一段課文朗讀并錄音。可平時多次錄音，選自己最滿意的錄音上交。這個作業可在學期過半時布置，可激發學生學習積極性。

（2）期末口試。根據課程大綱要求設計口試題目考核學生知識掌握情況。例如：發音器官。看發音器官解剖圖，指出各個發音器官的名稱和位置。主要考查學生是否掌握發音器官的準確位置；字母。主要考查學生是否能背誦字母順序，分辨元音、清濁輔音。讀出字母表中所有元音、成對的清濁讀、模仿。相信通過師生的共同努力，學生們定能學會說一口地道的俄語不是夢想！

參考書目

[1]Одинцова И.В.Руский язык как иностранный. Звуки.Ритмика.Интонация：Учебноепособие.-М.：Флинта：Наука,2004.

[2]МаслыкоЕ.А.,БабинскаяП.К.,БудькоА.Ф.,Петрова С.И.Настольная книга преподавателя иностранного языка：. Справ.пособие.-8-еизд.,стер.-Мн.Выш.шк.,2003.

[3]КоротковаО.Н.（俄羅斯），《俄語語音語調糾正教程》。外語教學與研究出版社，2010年。

[4]《大學俄語東方》（新版）學生用書.1/外語教學與研究出版社，石鐵強、張金蘭，2008年。

[5]《大學俄語東方》（新版）教師用書.1/石鐵強主編；郭淑芬編著.-北京：外語教學與研究出版社，2011年。

[6]高等學校俄語專業教學大綱/全國高等學校外語專業教學指導委員會俄語教學指導分委員會編.--2版.--北京：外語教學與研究出版社，2012年。

郭麗潔，博士，副教授，碩導。研究方向為俄語語言文化學、俄語教學法、俄語口譯。