當前高校教師師德現狀分析及對策探究

田冬梅

（內蒙古機電職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”這是2014 年教師節前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講話中提到的。由此，我們不難看出，我們也能真切的感受到，教師工作的極端重要性需要從戰略的高度來認識，而培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，之于國家和民族的未來，無疑是最為根本和重要的。

“師者，人之模范也。”教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群，這也是為人師最根本最首要的條件。然而，近年來有損高校教師形象，違背職業道德的一些事件見諸報端，不禁令人駭然。一時間，引發多方關注。

1 當前高校教師師德現狀概述

2013 年5 月，中組部、中宣部、教育部黨組聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）出臺。《意見》指出，“當前，高校教師主體上是積健康向上，擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義充滿信心，熱愛教書育人事業，關心關愛學生，為高等教育事業發展做出重要貢獻。同時也應看到，少數青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表”。

的確如上所述，近年來，不僅僅是青年教師，高校教師的其他年齡層也出現了一些影響教師整體形象和職業聲譽的不良現象，諸如學歷造假、論文剽竊以及其他丑聞等。其實，就目前大的社會環境而言，我國已進入改革開放的深水區，各種思潮激蕩，各種價值觀碰撞，再加之市場經濟的影響，急功近利、重利輕義等無形中影響到人的價值觀和道德觀，在人性似乎不敵物欲的情形下，少數高校教師也出現了這樣那樣的問題，具體歸類概述如下。

1.1 政治信仰迷茫、理想信念模糊

師者，所以傳道、授業、解惑也。高校教師更是承載著知識傳承、科研創新、文化育人的功能，是教書與育人的統一。但是，就目前而言，確實存在著經師易得、人師難求的狀況。部分教師把主要精力都放在眼前的搞科研課題、發學術論文、編專著教材等一切衡量學術水平的硬性指標上。同樣地，他們對學生的要求也僅僅是目前發了幾篇論文，搞了幾個課題，編了幾本教材，欠缺包括思想政治素質在內的全面的綜合的考量，對于學生未來所擔負的全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的艱巨歷史使命，缺乏正確的引導和長遠的規劃。他們自身對于黨的路線、方針、政策的漠不關心和知之甚少，必然會造成個人政治敏感度缺乏，嚴重影響學生對政治的鑒別力和判斷力，造成學生對黨的認識混亂，對堅定社會主義理想和共產主義信仰產生消極影響。

1.2 職業情感與職業道德淡化

有部分教師對于自己作為人民教師的職業身份認同感較低，對教書育人的工作缺乏熱情和激情，經常性地抱怨學生不好教、教不會，以致不同程度的怠慢上課，缺乏愛崗敬業、恪盡職守的職業道德，備課不認真、講課無精神、課堂紀律較差、教學不規范、課堂混亂、教學效果欠佳等不良狀況也就隨之出現了。有的教師不安心教課，把心思都用在搞科研上，但也缺乏嚴謹治學的態度，只滿足于湊論文篇數，湊評選條件上，學術水平也沒有得到真正提高。還有的教師因受官本位思想的影響，一心追求升官發財，精明周旋于各種機會上，教學能力淺嘗輒止。這種追求表面虛華的做法，是缺乏人民教師甘為人梯的奉獻精神和求真務實的工作作風的具體表現。

1.3 個別教師言行失范、不能為人師表

教書育人、為人師表，是對教師最基本的要求。然而，近年來，有少數教師言談舉止欠缺規范，隨心所欲，對自身的角色缺乏明確的清晰的認知，對自身定位也不夠準確，為人師表只是一句口號，并沒有在實踐中起到表率作用。有個別教師言論極其自由，在課堂上信口開河，發表不符合身份的極端言論，宣揚錯誤的思想和理念，對學生造成誤導。有的教師穿衣打扮不符合身份，濃妝艷抹，奇裝異服，不同程度地分散著學生的注意力，影響到學生正常的聽課學習。

2 當前高校教師師德缺失的成因分析

之所以出現上述的各種表現，歸因有許多，有主觀的，也有客觀的，有內在的，也有外在的，綜合起來應該有社會層面、學校層面和個人層面等三方面的因素。

2.1 社會層面的因素

在社會崇尚有用性的實用主義驅動下，在市場經濟條件下追求經濟利益的影響下，人們的價值觀念不再是奉獻、追求成就感和自我價值實現等有關理想信念范疇的，反而將更多的關注點投向物質、利益、享受等現實的內容，當今社會上約定俗成的對人的評價，對成功的定義，已經變得復雜和偏頗了。在這樣的社會大背景下，身居高校內的教師都是學歷層次較高、綜合素質較強的高知人群，工作強度、工作壓力與自身收入不成正比，久而久之，心理失衡，對自身的職業便不再認同，對政治信仰逐漸的迷茫、理想信念也就慢慢的模糊了，不知不覺間被社會不良風氣所污染，不自覺地缺失了教師應有的職業操守。

2.2 學校層面的因素

目前，部分高校對教師的引進、培訓、考核等方面缺乏師德方面的衡量標準。在引進教師時，只關注到教師的學歷層次、知識水平和教學科研能力，而忽略了教師個人的道德修養。在對教師培訓時，也往往只是關于某些知識或某方面能力的專題培訓，而單純進行思想素質和職業道德方面的培訓少之又少。在對教師的評價和考核上，缺乏科學的考量，只注重從教學、科研等顯性的硬性的指標上予以衡量，對教師的師德經常性的忽略不計。

2.3 個人層面的因素

有些教師本身就欠缺正確的人生觀、價值觀和道德觀，在價值取向上有偏差。有的教師是受功利主義思想的影響，在有限的時間和精力條件下，便自動地將主要精力用在能直接帶來經濟效益的教學和科研等方面，而對于不能獲得直接經濟效益的思想道德等方面的投入則會很少。持實用主義思想的教師則會自然地去選擇對自己各方面都有利的事情去做，比如將自身時間和精力都用在職稱評定、職務晉升和評優評先等方面，對自身包括道德修養等在內的綜合素質的提高很不重視。

3 加強高校師德建設的對策探究

就當前部分高校教師師德缺失的現狀表現，分析了產生問題的原因，下面將從以下四個方面探究，提出加強高校師德建設的對策。

3.1 創新師德教育培養方式

高校可以結合教學科研、社會服務活動等相關內容開展師德教育，并通過有效途徑鼓勵廣大教師積極參與調查研究、學習考察、掛職鍛煉、志愿服務等實踐活動，注重對廣大高校教師社會主義核心價值觀和理想信念的教育，在青年教師的入職培訓中注意要開設師德教育方面的專題講座。同時也要將《教育法》《高等教育法》《教師法》和教育規劃綱要等法規文件中有關師德的要求，在各類培訓中經常性地為廣大教師講解，讓他們在不斷學習中更進一步明晰自身角色定位和職業道德。也可以充分利用教師節等節慶日契機，通過微博、微信等新媒體形式，集中宣傳身邊優秀師德標兵的典型事跡，起到宣傳教育和引導的作用。

3.2 健全師德考核監督機制

對于教師的考核，高校要將師德考核納入其中并作為一項重要內容開展下去，考核可以采取學生測評、同事互評和領導評價的方式進行，與教師年度考核相結合，并在教師職務晉升、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵等環節實行“一票否決制”。與此同時，更要注重構建教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督體系，并逐步完善學生評教機制，充分發揮高校教職工代表大會、團員代表大會等在師德建設中的作用。

3.3 完善師德獎勵懲處制度

獎優罰劣。注重師德激勵，對于師德表現突出者，同等條件下，要在職務晉升、職稱評審、崗位聘用和評優評先等方面優先考慮，引導教師不斷提升精神境界。同樣地，要嚴格師德懲處，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，對于有損害國家、社會和他人合法權益的惡劣情形，要依據情節輕重，予以相應的處分。

3.4 養成師德自律

高校教師對于自身角色要有更深的認識，對于自身所承擔的教書育人的神圣使命要更加明晰，并將提高自身修養納入個人職業生涯規劃，在教書育人的具體實踐中，不斷摒棄價值觀偏差、功利主義和實用主義的影響，努力增強自我凈化、自我完善和自我提高能力，將師德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質，注重內省和慎獨，在細微處見師德，在日常中守師德，養成師德自律的好習慣。

因此，當前高校教師自身思想政治素質和職業道德的提升，不僅需要高校創設良好的制度環境、人文環境和輿論環境，同時也需要教師自身的修煉，當然也需要社會的努力。只有有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的老師才能成為符合黨和人民要求、學生喜歡和敬佩的好老師，也才能成為打造實現中華民族偉大復興中國夢這一“夢之隊”的筑夢人。

［1］中組部，中宣部，教育部.關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見[Z].(教黨[2013]12 號).

［2］教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[Z].(教師[2014]10 號).

［3］習近平.做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學師生代表座談時的講話[N]，2014-9-9.

［4］肖俊，冷舜安.當前高校青年教師師德建設探析[J].世紀橋.

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