中職教育機械制圖教學模式探討

丁 肖

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州 221151）

機械制圖作為一種行業的技術語言，學習機械制圖的目的是讓學生掌握繪圖以及看圖的能力，培養學生的邏輯思維能力、空間想象力以及邏輯形象思維能力［1-3］。傳統的板書教學手段有利于學生邏輯思維能力的培養［4］，傳統板書使用粉筆+黑板方式易于體現該堂課知識的層次及結構特性，容易讓學生對該堂課題所學知識形成一個清晰的導學圖，同時教師在知識的傳述上可以更加清晰準確。使用傳統的板書，由于教寫同步，還能對課堂內容進行濃縮，對關鍵知識點的凝練，利于學生在課堂上對所學知識的記憶、消化及鞏固［5，6］。

但是，板書作為二維平面模式，在機制制圖中對于很多需要空間想象力的內容講述則不夠直觀［7］，利用傳統的板書教學方法和手段就非常難讓學生去理解投影變換所反應的物體的方位關系，同時一些疑難、繁雜而又基本為文字型的知識點，板書時間長，不利于學生注意力的吸引，這樣難以達到有效的教學效果。

隨著網絡及媒體的發展，利用多媒體教學已經成為現今課堂教學主要手段被使用在多學科的現代化教學中［8］。多媒體教學一般是借助多媒體課件的演示與互動來完成教學內容的，教學內容主要是通過投影儀、電腦及多種軟件技術，將影像、聲音、圖形、文字、動畫等以投影畫面的形式，在課堂上非常形象直觀地展示出來，這種教學模式能充分調動教學對象的眼耳感官，有效地讓學生對所學課程內容進行理解，并且最大限度地汲取信息與知識。老師通過預先制作課件，可以節省課堂上手寫板書的時間，增大教學信息量，擴大學生視野，彌補傳統板書形式單一、內容單調的不足，極大地提高教學效率［9，10］。應用多媒體技術可以非常好的解決板書一直難以解決需要空間想力的知識點，讓這個復雜的問題簡單化、形象化［11，12］。利用CAD 軟件建立立體投影面體系將學生的思維從二維平滑地過渡到三維，認識三維圖形，為識別三視圖的方位關系打下基礎。課堂內還可以直接調用3D 軟件將一些制作好的物體模型從不同的方位展現給學生，有利于學生空間想象力的培養。利用多媒體教學可以更方便的進行實例講解，例如講解正投影基礎該章節時，可以對教室中存在的物品——課桌進行投影講解，將三視圖的形成，投影規律以及點線面的投影特性等枯燥的理論知識在多媒體的演示下一一呈現。以學生為中心，通過其身邊的實物實例講解，鼓勵學生多觀察，多思考、多提問，由實踐反推理論，再理論結合實際，引導學生學習的興趣，由內心感受學習的成功及樂趣。能有效解決中職學生基礎相對薄弱，不喜歡枯燥的理論學習的特點。中職學生雖然有較多的毛病，但大多數都是可教可改可進步的。德國著名的教育家第斯多惠曾經這樣說過：“一個差的教師是轉述真理，一個好的教師則教人發現真理。

但是，多媒體教學由于教學信息量的增加，一般缺少傳統板書類似的對一堂課程知識的規劃性、整體性功能，影響了教學對象的整體認知能力［13］。尤其是目前一些教師在運用多媒體教學時對機械制圖中的一些原理、公式、尺寸以及材料分類等知識點直接在PPT 頁面上進行演示，由于翻屏的時效性，在講授這些重要的知識點的時候，常照“屏”宣讀，易造成“填鴨式”灌輸，老師上課應付形式，缺少責任心，敬業精神不強，未根據中職學生的特點進行課堂內容教學，網上照抄照搬別人的多媒體，課堂上只側重于管住學生，完成教學任務，不如傳統板書教學模式對所學知識點的凝練，影響學生對所學知識的消化與鞏固。在講解幾何作圖這章節，使用鉛筆、圖板、丁字尺、三角板、分規、圓規等工具進行基本圖線作圖，由于多媒體教學是分屏顯示，各繪圖工具的組合使用以及其相互關聯的內容處于隔離狀態，學生不容易掌握教學內容之間的邏輯關系，獲取信息的模式被打亂，量多而無主線，不利于培養中職學生的邏輯思維能力［14］。

機械制圖這門課程注重的是培養的學生的邏輯思維能力、空間想象力以及邏輯形象思維能力。傳統板書強于對知識點特征的詳細闡述，是“點”的描述，點突出的是傳授的知識重點；多媒體更多的是從多維的角度對知識點的敘術或概括性的傳述，是“面”的描寫，面體現的是傳授知識點的廣度；機械制圖課程的點面結合就將傳統板書與現代多媒體技術有機結合，以板書凝練不同的知識點，在其基礎上，以多媒體課件豐富多樣的內容形式及空間表現能力，以點帶面，重內容，輕形式，用于培養學生的讀圖，繪圖能力。

不同章節，對知識點掌握的要求不同，針對不同的教學內容，靈活的采用傳統板書多媒體課件。對于機械制課程，理論性的知識點，教師應以板書為主、多媒體課件為輔的教學模式，根據教學重點內容的內在聯系，按照一定主次在黑板上反映大部分教學主要內容，以板書的同步教學方式，對學生需掌握的知識做較強的示范性演示，比如機械制圖中草圖的繪制，線、角度等繪制的規則及技巧，在學生掌握該規則及技巧的基礎上用少量的多媒體課件呈現以該方法繪制的不同類型的草圖，在教學過程中既展示了教師對該知識點的思維過程和學生掌握知識的形成過程，又通過多媒體豐富多彩的圖形方式使學生在知識拓展方面不會產生思維惰性［15，16］；而對于機械制圖中需要空間想像力的知識點的講解應以多媒體課件為主、板書為輔的教學模式，教師應充分利用多媒體獨特的圖像、動畫甚至視頻等制作技術，將教學內容形象、直觀的展現給學生，以少量的板書對多媒體課件展示的信息進行分析，凝結要點，該模式既增大了傳授知識的信息量，又加深了對重難點知識的理解，能很好的培養教學對象形象思維及空間思維能力［17］。例如講到物件的視圖內容，對于基本視圖用板書在黑板上進行描述，借助多媒體對不同視圖進行直觀講解，從而讓學生在變化多樣的視圖中能夠了解物件的六面投影，在腦海中再現該物件的六面投影對應關系，從而更好的掌握該內容。

課堂教學是一個相對較細膩而又復雜的過程，是教學傳授知識以及學生對知識的構建和認識的過程，同時又是師生面對面的情感交流過程，教學模式與教學方法應用的好壞又決定了一堂課程的教學效果［18］。機械制圖課程利用對傳統板書與多媒體課件的點面結合，有機互補，可以充分實現學生的邏輯思維能力、空間想象力以及邏輯形象思維能力的培養，達到繪圖、識圖的基本要求。

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