大學生自主學習能力的現狀分析及路徑探索
——以華東理工大學MSE學院為例

王婧

大學生自主學習能力的現狀分析及路徑探索
——以華東理工大學MSE學院為例

王婧

目前，高校大學生中仍存在學習動力缺乏、人生規劃不明確、研究能力不強、專業素養不高等現象。針對這些問題，本文通過對大學生自主學習能力的現狀調查，剖析影響大學生自主學習的主要因素，探索提高大學生自主學習能力的路徑。

大學生；自主學習；現狀分析；培養建議

“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。［1］教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號）中明確提出“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”，“要提高大學生自主學習和獨立研究能力”。［2］由此可見，大學生學會學習，不斷提高自主學習的能力，完善自我知識體系，對個人和社會的可持續發展均有非常重要的作用。

一、自主學習的內涵

學者龐國維認為，自主學習是學習者對學習的各方面如學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境等進行主動選擇、調節、控制的活動。具體而言，自主學習就是學習者自己對學習負責，要具備積極主動的學習態度和明確的學習目標，能夠主動地制定合理的學習計劃、學習內容，運用有效的學習方法獨立進行學習，并在學習過程中及時自我反饋、自我總結、自我評價，從而根據實際情況對學習計劃和學習行為進行調節和控制的活動。

綜上所述，我們可以發現，自主學習體現出以下幾點特征：主體性，強調充分尊重學生的主體地位，調動學生的積極性；獨立性，強調學生充分發揮主觀能動性，主要依靠自己完成學習目標；有效性，強調學生能夠在目標的指導下平衡協調各種學習影響因素，實現學習效果的最優化。［3］需要指出的是，我們這里所談的自主學習是以自學為基礎，但又不局限于自學的學習活動，完成這一過程可以有教育者的適當指導。

二、當代大學生自主學習能力的現狀分析

（一）研究對象和研究方法

研究者在華東理工大學材料科學與工程學院二、三年級隨機抽取90名學生為研究對象進行問卷調查。問卷的設計在參照貴州師范大學、甘肅農業大學等院校對大學生自主學習能力調查的基礎上編制，共計30個題目，其中單項題28個，多項題2個。問卷設計的內容包括學習動力、學習目標、學習策略、學習監控、學習資源等五大類。本次調查共發放問卷90份，其中因漏選或多選而作廢的有4份，共回收有效問卷86份，回收率為96%。

（二）研究結果與分析

1.學習目標。據調查結果顯示，82.56%的學生認為對大學進行生涯規劃是必要的，這說明學生認可有明確的學習規劃對自己的發展是有積極意義的。但47.67%的學生僅有模糊的目標，14.45%的學生想做什么就做什么，反映出當代大學生缺乏對學習進行系統思考和整合的能力，缺乏人生規劃，缺乏學習目標。對于學習時間的管理，僅有22.09%的學生每天有固定的學習時間，有48.84%的學生每天的學習時間僅在2小時以內，有60.46%的學生課余時間是上網娛樂、宿舍睡覺、玩游戲、校外游玩，這說明學生對于學習時間的分配和管理沒有形成概念，缺乏時間管理的能力，隨機性較大。同時，學生學習計劃的內容主要包含學習時段安排和學習內容分類，較少涉及完成時間和學習方法，尤其是對學習效果的監督和反饋。

2.學習動力。從表1的調查結果顯示，43%的學生屬于被動型學習，50%的學生學習積極性較低，說明學生的自主學習態度不端正，自主學習意識缺乏，內在驅動力缺失，大半的學生進入大學尚未從高中的應試教育中脫離出來，學習狀態沒有從被動學習階段轉換到主動探索階段。同時，可以看到，26.74%的學生學習是為了應付考試，17.44%的學生學習是為了拿到證書或獎學金，30.24%的學生學習是為了工作做準備，而僅有25.58%的學生學習是為了增長知識、開闊視野、豐富自我、完善自我。這說明學生學習的價值取向功利性色彩較濃，更看重被量化或定性的學習結果，忽視了學習過程中知識的積累和自我素養的提升，而且就業市場的導向性作用明顯。對于學習動力的影響因素，學生普遍認為自我要求的影響力最大，學習環境氛圍的影響次之，專業興趣、物質獎勵的影響較小、師資力量的影響力甚微。

表1　學習動力的數據統計表

3.學習策略。從表2的數據統計看，有17.44%的學生從不安排學習時間，有18.61%的學生不會思考所學內容，有 16.28%的學生沒有學習方法，有23.26%的學生上課不會聽課做筆記，有33.72%的學生從不預習和復習，有34.88%的學生不了解所學專業的最新進展情況。從調查結果中可以看出，大部分的學生會主動安排學習時間并思考學習內容，能夠進行適當的預習和復習，不足之處是仍有部分學生對自己的學習策略沒有清晰的認識，沒有掌握科學有效的學習規律和學習方法，上課效率低下、自我要求低、學習自主性差、對專業知識的渴求度不高。這樣極易挫敗學生的學習積極性，無法以良好的心態去實現學習目標和人生規劃，理論知識無法構建，勢必影響實踐能力的發揮，實踐水平的發展更關系著學生自主研究能力和創新能力的提升。

4.學習監控。這里的學習監控指學生自我監控學習的過程，可以包括自我反思、自我總結、自我評價、自我調節等。從表3的調查結果中可以看到，24.42%的學生從不回顧學習內容，33.73%的學生不會多維度地評測自己的學習效果，16.28%的學生無法合理分配上網娛樂和學習的時間，22.09%的學生不會將學習實際進展情況與目標計劃相比較，12.79%的學生從不對學習狀況進行自我總結和評價，11.63%的學生不會在計劃與現狀不協調時調整計劃。由此可見，學生在溫習學習內容、評測學習效果、分配學習時間、總結學習情況、調整學習計劃的表現不容樂觀，學生的自我監控能力較弱，缺乏系統的學習、靈活的方案、客觀的評測以及科學的指導，自主監控能力有待進一步加強。

表2　學習策略的數據統計表

表3　學習監控的數據統計表

5.學習資源。根據調查結果顯示，學生的學習資源主要來自于教科書、圖書館和同學師生間的交流討論，學習網站和數據庫也發揮了一定的作用，有94.18%的學生認為學校的學習資源基本滿足了自己的需求，有69.77%的學生認為自主學習主要發揮個人的能力，有27.91%的學生認為自主學習以教師的引導為主、依賴教師，有43.02%的學生在遇到學習困難時的解決途徑是請教同學，23.26%的學生尋求網絡幫助，22.09%的學生選擇自我消化，求助于老師的僅10.47%。由此可見，大部分學生對學校學習資源的配備是較為滿意的，對學習資源獲取渠道還比較傳統，沒有充分運用信息化時代的多種途徑，同時，教師的引導作用、互動作用及評價作用都有待加強。

三、培養大學生自主學習能力的建議

（一）加強生涯規劃指導，自主制定學習目標

學習目標是學生進行學習活動的基本前提。學生具有不同的學習目標，其表現出來的學習態度、選擇的學習內容、分配的學習時間以及克服困難的努力程度都將有所不同。因此，學生有必要制定自己的學習目標，根據學校的教學安排、結合個人的學習特點制定長短期的目標?？梢詫㈤L期目標分解成幾個短期目標，目標的設定要有一定的難度，但對自己來講又是可以通過努力實現的。同時，輔導員老師可以以新生入學教育周為契機，加強對學生生涯規劃的指導，通過專家座談、學長經驗交流、網絡互動平臺、院校宣傳欄等多種途徑，向學生介紹專業發展狀況、工作內容、市場需求、社會影響等，使學生在了解自己專業的基礎上，盡快進入角色，挖掘自身潛力，明確學習目標，從而充分發揮自主性，提高自主學習的能力。

（二）樹立學習自主性意識，激發課程學習興趣

學習動力是學生從事學習活動所具備的內在驅動力，是學生主動探求知識的意愿傾向。良好的學習動力是學生進行自主學習的有力保障。因此，學生要轉變學習觀念，樹立自主學習的意識，強化自己的學習主體地位，變“被動接受”為“主動探求”，從學習依賴到學習自主，學會主動承擔學習的責任。教師應該引導學生發現專業的內在價值，可以采用學生展示、分組討論、團隊項目、模擬課堂、師生互動等形式激發學生的學習興趣，培養學生科學的思維習慣和獨立思考的能力，讓學生體會到主動參與課程學習的樂趣，不斷提高自主學習的能力。［4］同時，鼓勵學生積極參加社會實踐和科研創新活動，在實踐和活動中感受專業發展的魅力，激發內在需求，完善和提高自身素質。

（三）優化學習策略，學會管理時間

學習策略是檢驗學生從事學習活動效率高低的重要指標。適合的學習策略會促進學生投入更多的學習熱情，增強學生自主學習的信念。因此，學生可以采用任務驅動法，對新的學習內容進行課前預習，形成基本認知，圈出不理解的知識點，帶著問題去學習會起到事半功倍的效果。課后，學生應對所學內容進行整理，通過積極的思考建立知識點間的內在聯系，形成系統化的知識框架，從而使新知識變成自身的內在儲備。同時，學生應掌握時間管理的能力，將有限的時間與目標任務、生涯規劃結合起來，分階段分主次地實現學習成果的最佳化。

（四）培養自我監控能力，實時評價學習結果

自我監控是學生提高學習成果的有效途徑。學生應在學習活動中對學習目標的完成度、學習意志的堅韌性、學習策略的有效性等情況加以監控，實時進行反思、總結和評價，當學習狀況與目標任務不協調時，及時調整計劃，樹立新的適用自我、超越自我的學習目標，不斷提高學習效率，在實踐中增強自主學習能力。教師應將評價貫穿于日常的教育教學過程中，實時觀察學生的情況，充分利用評價機制，多給予肯定性評價，讓學生體會到自我學習、自我成長的快樂。同時也區別對待學生個體，重視差異性，有的放矢地指導工作。通過不同的教學檢測手段，監督學生的自主學習過程，對學生的表現定期進行反饋，引導學生自我監控，激發學生對問題式學習模式的興趣，培養學生探究問題的能力，促進學生自主學習能力的提高。［5］

（五）充分利用社會資源，重視網絡資源優勢

鼓勵學生充分利用學校的學習資源，如圖書館、數據庫、教科書、授課教師等。同時，網絡多媒體平臺的飛速發展打破了教育時空的限制，使教育資源利用率大大提高。學生要學會利用網絡學習資源，充分發揮網絡學習多樣性、開放性、及時性的作用，與傳統學習模式相結合，通過對資源的收集、整合、探究等豐富知識儲備、加速知識更新、激發學習興趣，不斷滿足自我需求，促進自主解決問題能力的發展。

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.教育科學出版社，1996（6）.

［2］教育部.教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見［Z］.2005（1）.

［3］楊晰.以“反思性教學”促進大學生自主學習的發展［J］.蘭州教育學院學報，2012（8）.

［4］陳瑜，李勇，劉輝.構建理工類大學生“自主性、探究性”學習模式的探索［J］.東北電力大學學報，2010（6）.

［5］馬仲嶺.本科教育應注重大學生自主學習能力的培養［J］.教育探索，2011（4）.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）11-0076-03

王婧/華東理工大學講師，碩士（上海200237）。