試談新課程引領下的高中歷史教學

吳潤香

摘 要：新課標中對高中歷史教學提出了新的要求，使高中歷史教學面臨新的機遇與挑戰。高中歷史教師應側重于對新課程目標理念的領悟，并將其融入高中歷史的教學中，具體包括：一是領悟新課標理念，以學生為本;二是借鑒新高考學習思路，創建新教學體系;三是融合新課標內容，轉變教學觀念。

關鍵詞：新課標 高中歷史 教學研究

高中歷史教學是傳承我國傳統文化、吸收國外歷史經驗的重要途徑，在時代的不斷進步中扮演著重要角色。近年來，隨著素質教育的大力推行，課程改革的逐漸深化，高中歷史課程也體現出了一定的層次性和時代性，并開始側重于探究性學習。那么，教師該如何應對新課改對高中歷史教學的巨大沖擊呢？我認為：高中歷史教師應著眼于新課改理念內涵的領悟和把握，突出歷史課堂教學行為的轉變，把新課改理念和教學實踐應用相融合。我依據實際教學案例，從三個方面探討如何在高中歷史教學中領悟、借鑒、融合新課程理念。

一、領悟新課程理念，以學生為本

傳統的歷史教學課堂都是以教師為主，課堂內容也由教材決定，這種“灌輸式”教學忽視了以學生為本的教學理念。新課改提出，課堂教學要以學生為本，給學生營造一個獨立思考、自主學習的教學環境，培養學生的歷史意識。學生的歷史意識是指學生對歷史史實的記憶和描述，能夠在實事求是的基礎上從歷史中總結經驗、吸取智慧，并能將其應用于實際生活的一種觀念。

例如，在講授“思想史”的第一專題內容時，為了使學生能夠更加深刻地理解這一內容，我把教材正文前面的導語向學生詳細地分析、講解了一遍，并縱向列出兩點主要思想：第一，儒家思想一直是中國歷史發展過程中的中流砥柱;第二，儒家思想的形成和發展隨著朝代的更替而具有鮮明的階段性。在講到諸子百家思想的代表人物以及他們的主要思想時，我向學生講解了“百家爭鳴”的含義，使學生更好地體會了中國古代文化的先進性。我著重講解了“爭鳴”的含義，使學生了解了當時各流派代表人物所代表的階級利益以及他們“爭鳴”的目的，即他們希望自己門派對自然、對世界的認識能夠得到廣泛的認同。

我的詳細講解和明確論點，能夠使學生對歷史的感性認識上升到理性思考，既增強了學生對歷史史實的記憶，又讓學生領悟了歷史這面鏡子對當今社會發展的指導意義，從歷史發展中汲取了更多的經驗，有效地培養了學生的歷史意識。

二、借鑒新高考學習思路，創建新教學體系

高中歷史課程改革在課程結構上了做了重大調整，采取了“模塊”+“專題”的形式，不但在形式上能讓學生更易接受，在內容上也更加多樣化，極大地激發了學生學習歷史的興趣，這是一種較符合學生發展的課程體系。歷史學科體系從傳統的按照時間排序轉變為學生更易接受和理解的學科體系，這無疑是擺在教師面前的又一挑戰，面對這一改革，教師應從以下兩個方面進行教學。

1.借鑒專題角度教學

教師應重新梳理、整合教學內容，新課標中專題內容的選擇和設計應從新的角度切入歷史，使學生無論是在縱向上把握歷史發展的歷程，還是橫向認識和理解歷史事件，都要變得更加容易。例如，專題二“古代中國的科學技術與文化”主要介紹了中國古代燦爛的科技文明、精湛的文化成就以及它們在歷史中的演變。

中國古代的科技發展水平一直處于當時世界的領先地位，其中算術學、種植業、醫學、建筑、天文歷法等方面都是執牛耳者。中國古代的科技精華，聞名世界的四大發明——造紙術、火藥、指南針、印刷術的問世早于世界其他國家數百年;中國古代的園林建筑也十分精妙，通過對各種植物景觀和山石流水的搭配和建造，形成了世界園林史上一道亮麗的風景;中國古代的藝術更是豐富多彩，具有獨特的中華民族風格，不論是音樂、舞蹈、戲曲、雜技等娛樂項目，還是書法、篆刻、繪畫、雕刻等文化項目，都令世人矚目。這些藝術門類不但各自擁有獨立的發展空間，還可以相互借鑒、融會貫通、不斷創新，即使在現代化的今天依然能對世界發展產生深遠影響;中國古代文學體裁多種多樣，內涵深遠博大，不同朝代的文學又有不同的風格特點。如中國第一部詩歌總集《詩經》、漢代的樂府詩、唐朝的五言絕句、宋代的詞、元朝的戲曲以及明清的小說等，它們個性鮮明卻又一脈相承，構成了我國文學史上壯美的篇章。

2.借鑒專題結構教學

新課標中，必修課和選修課中的專題內容有許多都與大綱教材的知識體系不同。新課標中的學習模塊和學習專題在同一類型的重大歷史事件或者歷史問題上都能體現出更強的縱向聯系性，但階段性歷史的整體描述則稍顯不足。而大綱的教材內容正好相反，階段性歷史的整體表述比較完整，同類型重大歷史事件和問題的論述則相對薄弱，因此，新課標中學習模塊和學習專題與大綱教材內容互為助益。尤其在階段專題教學中，教師可以把新課標中的專題作為一個框架，對大綱教材進行整合，使教學內容更加豐富，各個階段內容更具連續性。

三、融合新課標內容，轉變教學觀念

新課標在教材內容上去除了過時的研究理論，采用了新的學術研究領域的成果，吸納了現代化范式、整體范式、文明史范式以及社會史范式等史學新范式的主要觀點和基本思想，構建了以人類文明和社會走向發展為主線的課程內容，大力提高了文化史的地位，將政治史、經濟史和文化史融合在一起，更直觀地呈現給學生一個歷史大環境。

我們在教學過程中，應選擇性地把新史學范式的基本思想和主要觀點融合在教學內容里，引導學生了解新的歷史研究成果，對以往的研究成果去其糟粕、取其精華;選擇性地看待歷史事件和歷史問題的角度，引導學生運用新的觀點重新整合歷史知識體系。這三種范式分別從三個不同的方面對同一歷史事件或歷史問題進行了分析，使歷史事件更加直觀、更加立體，對歷史史實的認知和分析也更加客觀，從而引導學生從不同角度，以不同觀點客觀地評價歷史，培養了學生全面分析問題的能力。

例如，當講到“辛亥革命”這一重大歷史事件時，我分別從三個歷史范式角度詮釋了辛亥革命在中國歷史乃至世界歷史上的重大意義和深遠影響。從革命史范式角度說，它是中國歷史上第一次偉大的資產階級革命;從現代化范式角度說，它的失敗告訴我們：面對當時中國的國情，資本主義路線在中國走不通，只有共產主義才能救中國;從文明史范式角度說，它推翻了君主專政的社會體系，構建了中國第一個資產階級共和制等內容。

四、小結

新課程改革，對我國歷史教育帶來了巨大沖擊，對教師來說也是一次新的挑戰：教師自身的歷史知識基礎要更扎實，教師的教學理念要有新的突破，要與新課程教材中的內容相協調。在觀點更加明確、體系更加完善的新課程教材內容的指導下，教師要引導學生從更多的角度看待歷史，培養學生的歷史意識，讓學生在認識歷史、學習歷史的過程中，不但能夠記住歷史事件，還要從歷史事件和歷史問題中認識世界。

參考文獻

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