傾心語文差異教學 傾注學生人文關懷

羅霞

由于先天或后天、家庭或環境諸多方面的原因，使學生與學生之間存在差異性。語文教師應根據學生的具體情況，采取不同的教學方法、教育手段進行因材施教。

一、全面了解學生，摸清學生的個性差異

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，教師要教育學生，首先就要了解學生，只有充分了解每一個學生的身體狀況、學業成績、家庭情況、性格特征、興趣愛好等情況后，才能在教學中有的放矢，并抓住傾向性的問題，防患于未然。如：2013至2014學年學校安排我擔任五（4）班語文教學工作，由于該班是由上屆四年級的五個班打亂平分成六個班的其中一班，我對他們一點也不了解，我積極地采取多種形式（觀察、問卷、交談、家訪）了解學生，并把了解的情況及時記錄下來，進而加以分析和概括。

通過做上面的工作，我對全班學生有了較深的了解，摸清了學生的個體差異，找出了學生形成差異的各種原因。據此，我預備了學生語文成績記錄檔案簿，為今后“傾心語文差異教學，傾注學生人文關懷”奠定了良好的基礎。

二、正確評價學生，激發學生的學習興趣

人們常說：“十指有長短。”如果在教學中用同一標準來要求不同學習水平和智力狀態的學生，勢必使部分學生“拉不長”或“長不了”，學習積極性受到挫傷。教師應正視學生這種客觀存在的差異性，根據學生個體的原有水平和努力程度進行差異評價，使每個學生都能體驗到成功的歡樂，增強學習興趣。教學實踐證明，將學生個體多作“縱向比”少作“橫向比”，進行適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學生身心健康發展。如：學生楊霖剛轉學來時語文17分，期中考試得了45分，全班倒數第一名，我沒有批評他，而是及時地在班上加以表揚。承認他的進步，肯定他的努力，這以后，我發現楊霖學習語文的興趣提高了，課堂上有他響亮、清晰的發言。另外，學生的能力是多方面的。作為語文老師，不能因語文學習成績差，而否決他的全部，將其一棍子打“死”。如：學生王微語文成績不好，但這個學生在學校開展的一次文藝匯演中獲得二等獎，我抓住這個時機，在班上肯定王微同學的能力，這以后，王微有了學習興趣，語文成績突飛猛進，期末考試得了94.5分，一躍進入班級優秀行列。

在整個語文教育、教學活動中，我都盡可能針對每個學生的具體情況傾注人文關懷，尋求他們各自的閃光點，及時給予差異評價。因而，全班形成了人人自信，個個樂學的良好氛圍。

三、“傾心語文差異教學，傾注學生人文關懷”要注意三個梯度

1.設計課堂提問要有檔次

在語文課堂上的每一個學生都是一個活生生的個體，有個性，有喜好。他們的生活環境不同，原有知識儲備不等，課外閱讀量不均，對問題的看法也就不可能在同一個層面上。為了保護學生的自尊心并讓他們積極參與課堂教學活動，應設計具有檔次的課堂提問。如：教學人教版第十冊《夢想的力量》一文，在學生充分閱讀課文后，我設計了如下問題：

（1）文中“夢想”指的是什么夢想？

（2）非洲孩子生活怎樣？請用一個詞來形容。

（3）瑞恩是怎么實現夢想的？

（4）夢想的力量有多大？請談談自己的理解。

（5）這個故事使我們懂得應該怎樣做人？

這五個問題，第（1）（2）題較容易;第（3）（4）題比（1）（2）題稍難，需要學生理解（1）（2）題后才能解答;第（5）題難度加大了，需要學生充分理解課文后再遷移運用方能解答。根據問題的檔次，在課堂教學過程中，我鼓勵基礎差的學生來回答第（1）（2）題，第（3）（4）題我引導中等生回答，第（5）題我啟發優等生來探討。這樣，全體學生人人有事做，個個有收獲，都得到提高。

2.作業設計的難易要有梯度

讓學生根據自己的水平，選做合適的練習，使其各盡所能，各有所獲。如：教學人教版第十冊《自己的花是讓別人看的》一文后，我設計了如下層次不同的作業：必做題：正確抄寫7個生字詞。選做題：（1）摘抄課文中優美的詞句。（2）有感情地朗讀課文。（3）寫一寫發生在自己身邊的“我為人人，人人為我”的故事。

這樣因人而異，及時訓練反饋，有利于鞏固所學的語文知識，培養學生的理解能力和表達能力，使學生個體在原有水平上都得到提高。

3.批改評價作業要區別對待

語文教師批改作業要從實際出發，因人而異，區別對待。如果動輒“刀砍斧削”，批得滿紙通紅，容易使學生望而生畏，產生逃避或厭煩心理。如：我在批改用“因為……所以……”說一句話時，對學困生要求較低，只要無錯別字，引用課文句子、句式完整，我都給“優+☆”;對中等生要求稍高一些，希望能聯系課文內容和自己的理解來說一句因果關系的復句，才給“優+2☆”;而對優等生的要求更高，要求學生聯系生活所見，自創一個句式正確的句子后，方給“優+3☆”。

總之，作為一名語文教師，我無權選擇學生，所能做的就是傾心語文差異教學，傾注學生人文關懷，并堅持工作、學習、科研三結合，在教學實踐中靈活地運用教學方法、教育手段，幫助每一個學生體驗學習語文的樂趣并取得能力的提升。