教師“助學”有效性的思考與實踐

張茜

隨著課程改革步伐的邁進，教育的許多理念、模式、方法都在悄然發生著變化，與此同時，教師的角色定位也愈加明晰。近年來，“助學”一詞得到了廣大教師的認可。一個“助”字就體現了“學生是學習的主體”“以學習者為中心”的兒童立場。“助學”的要義是“讓學”——由教師的教轉變為（或者說是讓位于）學生的學，讓學習真正發生在學生身上。因此，所謂“助學”就是教師要給予學生強有力的教學支撐，幫助學生在原有認知的基礎上提高自身的學力水平。借用日本學者佐藤學先生的一句話，那就是“教學要將學生從一個已知世界帶入一個未知的世界”。帶著這樣的認識與思考，教學中我不斷地探索著“教師如何助學才有利于提升課堂教學的有效性”。結合自己的教學實踐談三點認識：

一、 教學目標的確定是落實有效“助學”的前提

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話道出了語文的學科特征。語文學科的多元性給老師們在教學目標的確定上帶來了一定的困難。一篇課文可以確定多種教學目標，究竟哪些目標更接近學生的認知發展，更有利于學生學力水平的提升？教師對教學目標的定位，是教師能否實現有效“助學”的前提。以蘇教版語文二年級《識字8》一課為例，這篇課文的內容很簡單，認識“書包”“花苞”“飽滿”“火炮”“水泡”五組詞語，會寫“包”“飽”“泡”“吐”四個生字。很多老師在上這一課時把教學目標定位為：

1.認識本課生字、新詞。

2.會寫本課的四個生字。

3.探索發現形聲字的規律。

仔細分析這三個教學目標后，我們不難發現：三個目標中都沒有確立教師的“助學”點。“認識生字詞，會寫本課生字”。這兩點教師不教學生就學不會嗎？目前二年級的很多學生早已開始長篇文章的閱讀，這樣幾個詞語的學習，很多學生在課前就可以自主掌握了。教師要用一節課的時間讓學生反復認讀、書寫，顯然無法實現教師的有效“助學”。而第三個教學目標看似拓寬了教師“助學”的空間，但細細研究教材后能夠發現：關于形聲字的教學，教材中已經出現了三次，如果把本課教學的目標再定位于探索發現形聲字的規律，顯然已不符合學生的原有認知水平，教師的“助學”也只能流于形式，無法幫助學生在原有認知的基礎上得以提升。因此我在執教這一課時把教學目標定位為以下三點：

1.自主探索“包”字家族在字音、字形、字義上的秘密。

2.關注重點筆畫，學習寫好一類字的規律。

3.初步感受漢語言文字的魅力，激發學生主動識字的熱情。

確定以上三點目標緣于對教材的深入研讀。課文選的例字非常好，“包—苞—飽—炮—泡”，這組形聲字，不僅符合一般形聲字的構字特點，而且還有它的獨特之處。首先在讀音上我們能夠發現這幾個字的聲母都是b或者是p，而韻母都是ao，所以它們的讀音非常相近而且聲音響亮。再者作為單字的“包”，從字形上來講，是指一種生育，母親的腹中裹著嬰兒。所以包的最初的意思就是“裹”。 從“包”字本義繁衍而出的其他幾個形聲字同樣有著“裹”的意思：“含苞待放”的花骨朵兒也一樣的嬌弱，一樣的鮮嫩，需要外層的花瓣來緊緊包裹，來幫助它抵御自然界的風吹雨打。而“飽滿”的花骨朵兒呢，就像吃“飽”飯的人一樣，因為肚子里裝了太多的食物而鼓鼓囊囊，像不像寶寶沒出生前那個鼓鼓的“小房子”？ “水泡”的“泡”也是如此，就是裹著空氣的一個個小水包。甚至連“火炮”的“炮”，也那么有意思：多發子彈、火藥都在“肚子”里藏著呢。由此可見，“包”字家族千千萬萬種裹著的形態，都是從母字“包”的包裹中引申出來的。這種形聲字家族的讀音相似、意義共通，這種對母體文字的忠實，使得“包”字家族的繁衍，就具有了一種非常奇特的生生不息的感覺：從“包”字本來意思的繁衍，到一個個新字的繁衍，再到一連串字族的繁衍，這種形旁與聲旁共融的包裹、使整個家族合成那么一個團結的整體，顯現出有別于其他形聲字家族的生命的質感。

如此，教學內容就不能停留在形聲字聲旁表音、形旁表意的簡單歸類、淺嘗輒止之中，教師應當幫助學生再向前邁出三小步：（1）初步感受漢語言文字的特點（每一個漢字就是一幅畫，有時候我們看著這個字的字形，就能夠大概猜出這個字的意思）;（2）作為聲旁的“包”是如何既表音又表意的;（3）通過探索“包”字家族的秘密，感受這樣一類字在讀音、字形、字意、書寫上的共同之處。這樣三層教學內容的定位，能夠很好地激起學生對漢字本身的著迷，對漢語言文字規律探索的迷戀，用知識本身的魅力去吸引學生。

所以，在教學目標的確定上我們需要思考三個問題：第一，我們能教什么？第二，學生已經會或者自己可以學會什么？第三，我們該教什么？只有遵循“少則多（學習內容越少學習成果就越多），簡則優（課程越簡化，知識越系統）”的原則學會取舍，做好“減法”，才能實現教師的有效“助學”。

二、教學過程的預設是落實有效“助學”的關鍵

確立好教學目標，解決了“教什么”的問題后，接下來要考慮的就是“如何來教”。教學過程的預設應分為兩個層面：

（一）有效問題的提出

教師要想落實有效“助學”，必須在教學問題的設計上下功夫。只有設計出符合學生知識基礎的學習任務，提出有難度、有梯度、有情境的學習問題，才能幫助學生實現學習活動的充分展開，讓學習真正發生在學生身上。仍以《識字8》一課為例。執教本課時我設計了以下幾個問題：

1.仔細觀察這幾個字寶寶的讀音，你有什么發現？

2.根據漢字表意的特點你能猜出“苞”“飽”“炮”“泡”四個字的意思嗎？

【提示：四個偏旁表示和什么有關？旁邊的“包”有沒有裹的意思？表示什么裹著什么呢？】

探索“包”字家族的秘密是本課教學的主要問題。如果把這一問題比作是學生最終要攀登的“山峰”，那么以上兩個問題就是教師為學生登山所搭建的支架。每一個問題的提出，都在為學生的自主攀登助力。學生在問題的驅動下，能夠更加自主的探索，充分的學習，而不是教師一小步一小步地帶著學生前行。因此，學講課堂中教師對問題的預設應更具有整體性、開放性、指向性與創新性。

（二）有效形式的選擇

根據學生發揮主體能動性程度的不同來劃分，學習活動方式可以分為主動式、被動式以及介于兩者之間的混合式。主動式學習方式中按照學生互動方式的不同，又分為自主學習、小組合作學習、全班合作學習以及小組校外合作考察與研討等方式。教學過程預設中教師選擇何種學習方式，是教師有效“助學”的關鍵所在。比如：在《識字8》一課的教學中針對第二個問題：“根據漢字表意的特點你能猜出‘苞‘飽‘炮‘泡四個字的意思嗎？”我采用了四人小組合作學習的形式。為什么在這一學習板塊采用合作式學習呢？這是依據這一問題的難度而定的。這一問題對于二年級學生來說難度較大，單憑個人的力量難以解決，需要通過小組同學之間的互助交流，實現思維的相互啟發。一個同學有了發現就能激發起整組同學的思維，使得學習活動能夠得以順利、有序的開展，更加有利于教學目標的達成。因此教師在教學形式的預設上，一定本著“形式”服務于“內容”的原則：需要學生靜心思索的，采用自主學習的形式;問題稍有難度需要互學互助，討論交流的，采用小組合作的形式;需要思維碰撞，教師引領提升的，則采用全班合作學習的形式……靈動多變的教學形式更加有利于教學目標的落實。

三、教學實施的生成是落實有效“助學”的保障

課堂實施過程中，教師有效“助學”應體現在“學會傾聽”的基礎上。老師應善于傾聽學生的聲音，在學生充分發言的基礎上去捕捉教學新的生長點，然后利用這一“生長點”幫助學生建立與作者、文本之間更高層次的對話關系。以下是一位老師執教《金蟬脫殼》一課時的教學片段：

師：你認為哪些詞語寫出了金蟬脫殼時“奇特動人”的情景。

（學生交流發言）

生：文中有一句比喻句“前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”作者把蟬眼比作花椒籽，我覺得這個比喻很奇特。在家里我特意仔細觀察了花椒籽的樣子，確實很像蟬的眼睛，所以我覺得作者的比喻很生動、很形象。

師：花椒籽是我們在生活中不太在意的物體，作者卻能夠用它來形容蟬的眼睛，這說明了什么呢？

生：說明作者很會觀察生活。

師：是的，正因為作者平時留心觀察生活，才能寫出如此傳神的文字，這一點值得我們學習。

這一片段教師在學生充分交流自我感受的基礎上，把品讀點聚焦到“花椒籽”一詞的運用上。教師既認可了學生的感悟，又使學生的認知得到了進一步的提升，讓學生不僅欣賞了作者遣詞造句之妙，而且明白了只有平時多留心觀察生活，才能寫出更加精彩的文字。

以上教學環節讓我認識到，課堂實施過程中教師的有效“助學”，就是在充分傾聽學生發言的基礎上，教師通過追問、點撥、示范等方式幫助學生進行有效的聯結，從而使學生的學力水平得以提升的過程。

通過這段時間的實踐，我深深感受到要落實教師的有效“助學”，首先，教師要依據課程目標和學情，深度加工教材，創造性地使用教材，確定適宜的教學目標;其次，教師要設計出符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的教學問題;最后，在課堂實施過程中要充分傾聽學生的發言，通過追問、點撥、示范等方式幫助學生進行有效的聯結，捕捉教學新的“生長點”。做到了這些，教師“助學”也就真正發揮了作用。