《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)

王永海

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元18課

【設(shè)計(jì)理念】

注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，大膽放手讓學(xué)生在圈點(diǎn)批注中潛心會(huì)文，在自主感悟、合作中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，提高閱讀能力，同時(shí)結(jié)合文本語(yǔ)言的特點(diǎn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面加以指導(dǎo)，努力做到“以讀為本、情文相生”。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“陷、碌、攥”3個(gè)生字，借助文本具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2.重點(diǎn)抓住對(duì)人物語(yǔ)言、特殊句式這樣一個(gè)扶手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文。

3.借助對(duì)母親描寫細(xì)節(jié)的交流、品讀來(lái)體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，讓學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)品味語(yǔ)言、品味形象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、猜想質(zhì)疑，導(dǎo)入課題

1.出示課文開(kāi)頭與結(jié)尾兩段話

就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。

師：讀了這兩段話你認(rèn)為中間部分可能講些什么內(nèi)容？

2.師：我們這節(jié)課就一起來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自梁曉聲的《母親》的《慈母情深》，大家一起來(lái)讀讀課題。讀了課題，你有什么要說(shuō)的？

師：如果我在深字下面加上著重號(hào)，你又會(huì)有什么話說(shuō)？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生讀文章往往比較注重故事情節(jié)，這樣設(shè)計(jì)一是符合學(xué)生閱讀心理，二是讓學(xué)生有個(gè)整體閱讀意識(shí)，讓學(xué)生走近作者的構(gòu)思。學(xué)貴有疑。抓住課題這一文章的眼睛，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，真正起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。】

二、初讀課文，想象畫面

1.師：今天，老師和大家一起品讀一篇課文，這是我國(guó)著名作家梁曉聲寫的《慈母情深》。這是一篇略讀課文，課文中也只有3個(gè)生字，請(qǐng)大家在默讀的時(shí)候注意。讀后想一想：課文講了一個(gè)什么故事？

（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清故事的內(nèi)容。）

2.師：這么小的一件事，可在梁曉聲的筆下卻寫得這么生動(dòng)、感人，很多畫面會(huì)情不自禁地浮現(xiàn)在我們眼前。快速瀏覽課文，到文中找一找，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

課件出示：

3.師：請(qǐng)你默讀這些詞，讀著讀著，你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅怎樣的畫面？

【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)的學(xué)生已被初步要求概括文章主要內(nèi)容，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生搜集信息、提煉信息的能力。同時(shí)課標(biāo)指出“五年級(jí)學(xué)生默讀要有一定的速度”。本環(huán)節(jié)就是有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度，從而使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。】

三、抓住感覺(jué)，定格形象

1.師：作者太想擁有這樣一本書了，于是來(lái)到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環(huán)境，給作者第一感覺(jué)是什么？

2.師：不錯(cuò)，作者第一感覺(jué)就是“呆呆”的，“呆”的是什么？

3.師：課文出現(xiàn)了許許多多的畫面，這些畫面就像電視中的特寫鏡頭一樣永遠(yuǎn)定格在作者的記憶之中，分別是哪些鏡頭呢？

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的第一閱讀感受，這也是順學(xué)而導(dǎo)的切入點(diǎn)。】

四、聚焦細(xì)節(jié)，彰顯形象

（讓學(xué)生交流，出示相關(guān)句子，教師重在指導(dǎo)。）

1.細(xì)節(jié)一：一個(gè)形象

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（1）說(shuō)說(shuō)看，你讀了這些仿佛看到了一位怎樣的母親？（疲憊的母親）

（2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話的特別之處？

（3）如果把這句話說(shuō)成下面這樣可以嗎？

“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我——”

（4）我們不妨還原一下母親這個(gè)形象，你看到了怎樣的背、怎樣的臉以及一雙怎樣的眼睛？

（5）面對(duì)這樣一位疲憊的母親，你心里會(huì)有怎樣的感覺(jué)？

（6）是啊，母親的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受再讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)改說(shuō)句子，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句這一細(xì)節(jié)描寫還原體會(huì)母親形象，讓學(xué)生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習(xí)得語(yǔ)感，領(lǐng)悟文章遣詞造句之妙。】

2.細(xì)節(jié)二：一個(gè)場(chǎng)景

（1）結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解“震耳欲聾”，并指導(dǎo)學(xué)生讀出震耳欲聾的感覺(jué)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中工作會(huì)有什么后果？

（2）作者一遍又一遍地告訴我們母親就在這樣惡劣的環(huán)境中掙錢。你認(rèn)為其實(shí)作者想告訴我們什么？

（3）這震耳欲聾的聲音響了多久？（沒(méi)停過(guò)）找出依據(jù)

（4）出示其他文本：

當(dāng)你讀了這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說(shuō)什么？

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合自己的生活實(shí)際，感悟母親工作環(huán)境的惡劣，初步體會(huì)母親工作的艱辛。】

3.細(xì)節(jié)三：一番對(duì)話

（1）如果把這四句話合成一句話，你會(huì)怎么說(shuō)？但作者卻用了四句話表達(dá)，還用了那么多的省略號(hào)，你知道為什么嗎？

（2）“失魂落魄”是什么意思？既然“失魂落魄”，那為什么又不想說(shuō)了呢？不妨先來(lái)看看寫作背景。

（3）師生分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀就使學(xué)生更深一步體會(huì)到這“一元五角”的不容易，也感受到母親的艱辛。】

4.師：一句話、一個(gè)詞在文中反復(fù)出現(xiàn)能增強(qiáng)感人的力量。像這樣的句子文中還有很多，你能找出來(lái)嗎？

5.師：通過(guò)抓住細(xì)節(jié)，我們品讀了語(yǔ)言，母親這一形象在我們頭腦中越來(lái)越清晰起來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親。

五、課外延伸，真情告白

1.師：怪不得作者這樣說(shuō)：“忘不了我的小說(shuō)第一次被印成鉛字時(shí)的情景，我避開(kāi)人群躲在一個(gè)地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

2.師：讓我們?cè)俅紊钋樽x課題。

3.師：此時(shí)，“我”內(nèi)心一定感慨萬(wàn)千，作者用了一個(gè)“……”，你能把他省略的心理活動(dòng)寫出來(lái)嗎？

出示句子：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去， ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4.學(xué)生交流，教師補(bǔ)充汪國(guó)真的《母親的愛(ài)》當(dāng)中的幾句詩(shī)：“我們也愛(ài)母親，卻和母親愛(ài)我們不一樣。我們的愛(ài)是溪流，母親的愛(ài)是海洋。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，母親的愛(ài)是 ? ? ? ? ? ? ? ?。”

【設(shè)計(jì)意圖：借助文本的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的感知，讀出文章的“味”來(lái)。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種重要方式，在此安排小練筆，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)出作者的心聲，從而體會(huì)作者對(duì)母親的愛(ài)。】