淺談小學語文識字教學的有效策略

熊麗喬

識字教學是小學語文教育階段的重要任務。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出了該階段的識字教學目標：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。1～2年級認識常用字漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。并要讓學生 “對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，“有較強的獨立識字能力”。張志公在《傳統語文教育初探》一書中指出：“識字寫字是閱讀與寫作的基礎與前提，字詞的掌握程度會直接影響閱讀與寫作的水平?！彼晕覀儜獌灮W語文識字教學，培養學生的識字興趣，教會他們識字的多種方法，最終提高學生的識字能力。

一、小學語文識字教學的現狀分析

當前小學語文識字教學中主要存在著高耗低效的問題，主要表現在教師與學生兩個方面：

（一）從教師角度窺探小學識字教學問題

1.教師一般只針對一篇課文中零散的彼此沒有聯系的單個的生字來進行教學，沒有把握教材編寫者的編寫意圖，割裂了生字詞之間的內在關聯性與認知上由易到難的階梯性，致使識字教學缺乏整體性與系統性，學生也只能隨課識字，單獨識字，不能建立生字詞之間的知識結構。

2.識字的課堂教學中，教師過于注重生字詞的拼音、結構、筆畫、筆順以及字面意義，而忽視了漢字本身內在的造字理據，沒有注重引導、啟發學生通過學習漢字中所蘊含的文化，從而理解它的音、形、義，所以，教學內容缺乏文化性。

（二）從學生角度窺探小學識字教學問題

1.中國漢字本身筆畫復雜、不表音，不符合小學兒童的認知特點與年齡特點，再加上目前的生字教學單調枯燥，學生往往在識字教學中處于被動學習的地位，識字學習的內在驅動力不足。

2.在識字學習過程中，學生往往采用“記、讀、背、寫”四位一體的方式，缺乏情境學習，不但耗費了大量的時間，而且還不能理解漢字的深層含義，學習效果很不顯著。

二、小學語文識字教學的有效策略

針對以上的教學現狀，筆者立足于廣泛的教學實踐，總結出了以下提高小學語文識字教學有效性的策略。

（一）教會學生識字方法，提高學生獨立識字的能力

1.借助拼音，促使學生自學識字

小學的一二年級是識字教學的重要階段，教師應主要針對拼音中學生較難掌握的知識點，如前后鼻音、平翹舌音等，有意識地進行專題訓練。同時應根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音學習變得有趣，使識字的難度有所下降，這樣可以激發學生的自我效能感，盡快地通過梯度練習達到學生的最近發展區。

2.利用插圖或直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，具有豐富的識字內容。教師在教學象形字時可以運用圖畫識字法，即利用形象直觀的圖畫或它們古代的字形幫助學生記憶生字。比如可以借助插圖或其他圖畫資料來啟發學生認識“日、月、水、火、馬、魚”等字，這種識字方法不僅生動有趣，還能培養學生的形象思維能力，增強學生記憶字詞的穩定性。

3.利用漢字規律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。因為兒童認知水平較低，所以在教學中要引導學生發現漢字的規律，培養學生識字的興趣和獨立識字的能力。比如形聲字的教學，應遵循“聲旁多表音，形旁多表義”的規律?！板病②ⅰ边@兩個部首形狀相似，學生容易混淆，教師可追溯字源講解，“宀”形狀像房屋，所以構字大多跟房屋有關;“冖”形狀像布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以構字大多表示蒙、蓋的意思。這種結合構字規律的識字方法不僅能夠使學生理解深刻，識記牢固，還能讓他們舉一反三，提高識字能力。

（二）增強識字的生活化，培養學生自主識字的習慣

生活是語文的外延，語文是生活的工具。結合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯識字以及看書報識字等。這種識字方式體現了認字的現實性要求。生活識字不局限于課堂之上，教師可提示學生多注意路邊的廣告、記住假日的名稱、給事物貼標簽、認讀超市物品等等，教學內容豐富，方式機動靈活。

（三）關注過程性評價，提高識字的元認知能力

當前識字教學過程中，教師只注重結果性評價，而忽視了過程性評價，教學評價方式的單一也會造成小學識字教學的低效。在識字教學中，教師應積極地鼓勵學生通過對自己的識字學習過程進行反饋，改進自己的識字學習，監督自己的識字學習過程，從而提高學生在識字學習過程中的元認知能力。

在實際的識字教學過程中，教師要不斷積極地挖掘識字教學的課程資源，并運用科學而有效的方式將其轉化為學生可學習的學習資源，讓學生掌握識字的要領，養成獨立識字的習慣，提高獨立識字的能力。