新課程背景下中學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)策略初探

秦麗

所謂作文個(gè)性化，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫自己想寫的東西，選用自己喜歡的表達(dá)方式，寫出的文章有創(chuàng)意。“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。個(gè)性化作文不單指學(xué)生的個(gè)性化作品成果，更是指學(xué)生經(jīng)歷個(gè)性化作文的過程。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。老一輩語(yǔ)文教育家早就說過：“作文要寫誠(chéng)實(shí)的，自己的話。”可見，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，在初中作文教學(xué)中如何讓學(xué)生表現(xiàn)出潛在的寫作靈感和文字天賦，寫出個(gè)性化的作文呢？下面經(jīng)過多年教學(xué)探索，筆者淺談幾點(diǎn)中學(xué)生作文教學(xué)的個(gè)性化策略。

一、作文要根植于生活的沃土，注重生活積累

葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。”

寫作其實(shí)是一種表達(dá)，而表達(dá)是精神的外化。好的表達(dá)，源自“燦爛之精神”（石濤語(yǔ)）。刻意追求教師劃定的或者照搬平時(shí)抄寫在本子上的“好詞好句”是懶惰、淺薄的表現(xiàn)。這樣的作文沒有生命力，更談不上吸引力，詞句再好也沒有靈魂。任何時(shí)候都要認(rèn)清，寫作是內(nèi)心的需要而不是卷面的任務(wù)，為了寫作而寫作，最多寫出匠性十足的“現(xiàn)代八股文”，絕不會(huì)有生命靈動(dòng)的感受流淌在作品中。

二、利用課堂作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力

學(xué)生想說，但就是不知道該用一種怎樣的方式來表達(dá)自己。這不妨利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效地訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化寫作的基本能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源其實(shí)非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有展示個(gè)性的空間，都有機(jī)會(huì)提升寫作能力。例如，定期舉辦一些比賽活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生厚積博采，消除巧婦難為無(wú)米之炊的困窘。開展語(yǔ)言專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，仿寫訓(xùn)練、句式變換、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等，都可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

還有一些近年來經(jīng)研究實(shí)踐證明了的比較有效的學(xué)習(xí)工具，也可以在學(xué)生寫作方面給予很大的幫助。例如，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，每張思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)主題。如果你想表達(dá)兩個(gè)以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導(dǎo)圖。主題部分一般都是圖形，被放置在一張思維導(dǎo)圖的中央。剩下的部分統(tǒng)統(tǒng)思維導(dǎo)圖的分支。分支由關(guān)鍵詞和緊貼在關(guān)鍵詞下面的曲線組成。

那么，思維導(dǎo)圖是如何幫助我們寫作的呢？在文章立意中，思維導(dǎo)圖能夠清晰地反映出我們的思路。直觀地讓我們看到自己思維的脈絡(luò)，這個(gè)脈絡(luò)將繼續(xù)幫助我們?cè)诮酉聛淼膶懽髦胁恢劣诿撾x主題。幫助我們挑選出我們最拿手的一種體裁。終于使我們解除了在寫作中對(duì)短暫記憶過于依賴的風(fēng)險(xiǎn)，分析出多個(gè)立意后，我們就可以選擇其中一個(gè)掌握素材最多、最典型，感受最深刻的立意來寫作。“立意思維導(dǎo)圖”，還可以繼續(xù)擴(kuò)展，將自己想到的典型素材，放在對(duì)應(yīng)的立意后面。當(dāng)完成之后，該選擇哪個(gè)立意，是該寫成記敘文，還是議論文，就一目了然了……

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，重視細(xì)節(jié)描寫

人大附中王君老師的博客宣言：以課堂的質(zhì)量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度。她在《起碼和生活打了個(gè)平手》一文中寫道——這個(gè)學(xué)期，我是鐵了心了：無(wú)論如何，我們起碼得真正地活一次吧！我們暫時(shí)不投身做題大業(yè)可不可以？我們發(fā)瘋地、亡命地讀書可不可以？我們把每一堂課都當(dāng)作藝術(shù)的啟蒙、思想的啟蒙、情懷的熏陶可不可以？除了讀書筆記和自由練筆，我們暫時(shí)不做其他作業(yè)可不可以？……

寫作永遠(yuǎn)離不開閱讀教學(xué)。學(xué)生對(duì)作文細(xì)節(jié)的把握和學(xué)生的閱讀理解能力是密切相關(guān)的。比如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“有詳有略、詳略得當(dāng)”的作文專題后，為鞏固效果，我讓學(xué)生以“我喜歡夏季”為題，寫一篇記敘文，檢查詳略得當(dāng)?shù)穆鋵?shí)情況。很顯然，本次習(xí)作需要詳細(xì)地描寫夏季讓我喜歡的某一個(gè)或幾個(gè)“細(xì)枝末節(jié)”，否則，“喜歡”就很蒼白、單薄，沒有說服力;只有細(xì)致地描寫出某個(gè)或幾個(gè)夏季在我看來的特別之處，才能讓別人明白：我喜歡夏季的什么，我為什么喜歡。當(dāng)然，夏季里可寫的對(duì)象很多，無(wú)論寫夏季的人、事，還是寫夏季的景或物，都可以通過細(xì)節(jié)來反映夏季的季節(jié)特征，抒發(fā)自己的感受，表現(xiàn)對(duì)夏季的喜愛之情……一時(shí)間“千樹萬(wàn)樹梨花開”，師生暢所欲言，個(gè)性化思維能力得到很大的提高。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，作文評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某作文，其實(shí)就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。”也就是說，通過學(xué)生的作文，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。 新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力營(yíng)造個(gè)性作文的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要合理，要針對(duì)學(xué)生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極地鼓勵(lì)，這樣才會(huì)極大地發(fā)展學(xué)生寫作的興趣，深挖學(xué)生寫作的潛能。此外，還可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，學(xué)生之間互相指出不足之處，在小組中互相批改作文，對(duì)于每一位學(xué)生來說，都是一次進(jìn)步。

總之，通過課堂上的探究與改革，通過改變學(xué)生的視角，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)來改變搜腸刮肚還是覺得無(wú)話可寫的現(xiàn)狀;通過改變學(xué)生的思維方式，有效使用思維導(dǎo)圖等工具，讓學(xué)生集中思想，改變?cè)谧魑闹邢胝f但不知如何寫起的困擾;通過有效的閱讀訓(xùn)練和海量的閱讀積累來改變學(xué)生表達(dá)水準(zhǔn);通過改變教師的引領(lǐng)來改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，改變教師的評(píng)價(jià)方式來改變初中生作文“現(xiàn)代八股文”的現(xiàn)狀。把學(xué)生從懶作文、爛作文的泥塘中拯救出來。

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（責(zé)編 張景賢）