教師專業學問的更新之道

趙多山，金城名師，中學高級教師。“全國中小學外語園丁獎”、“全國優秀外語教師”獲得者。在省市各類教學研討會上作專題講座20余場，發表學術論文47篇，出版教育專著4部。

教師是與學問打交道的職業，教育對教師學問寄予很高的期望，正如聯合國教科文組織專家瑪利亞·托雷斯所言：“一個國家的教育可以取得什么樣的成就，主要取決于誰是國家的教師以及他們能夠和樂于干什么?！薄罢l”是教師，他們“能夠干什么”以及“樂于干什么”是一個重大的教育命題，也是時代的呼喚、民族的吶喊、社會的追問！

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”著名教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒教師的不學無術。”教師要擔負起教書育人的神圣使命，真正成為塑造學生靈魂的工程師，就必須具備淵博的知識學問，即除了精深的專業知識之外，還應廣泛涉獵其他學科知識，以便在授課時能夠“信手拈來”、靈活運用、縱橫聯系、游刃有余，這將直接關系到教師在學生心目中的形象與威望。課改背景下的教育教學及改革，需要教師不斷學習，不斷充電，不斷更新自己的專業學問。教師要更新、拓展自身的專業學問，就必須以學科知識為載體，以教育知識為紐帶，以學科教學知識為支撐，以通識理論知識為依托，積極投身專業學問的更新與拓展。

教師的專業學問要做“深”?！皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也?！苯處煖Y博的學識是“傳道”的基本前提，是激發學生學習興趣的重要保障。教師的工作對象是學生，而學生是活生生的生命個體，他們有自身的學習需求、個性愛好、情感態度、所想所思及情緒表達方式，這就要求教師要不斷地創新教育的方式方法，智慧、靈活、個性地教育學生。淵博的知識、靈動的教育智慧是教師創造性開展工作的基礎。如果教師專業知識不扎實、教學能力不過硬，教學中必然會捉襟見肘，更談不上創新創造?！罢n無定案”“教無定法”，教學的過程是一個預設和生成辯證統一的過程，教學對象的復雜性、教學過程的多變性往往使課堂出現一些出乎預設的“小插曲”，而教師要想在課堂上以不變應萬變，就必須深挖教材、充分“預設”、機智應對，因此教師的專業學問要做到“深”，要往融會貫通的方向做，做出學術規律，彰顯出學術素質。

教師的跨學科學問要做“寬”。葉圣陶先生曾說過：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書?！毙畔r代，教師已不再是知識的權威，教師知道的學生未必不知道，而學生知道的教師未必很清楚。那么如何滿足學生的好奇心和求知欲呢？教師必須有廣博的學問，做到上知天文、下知地理。有學問才能有教學的自信和底氣，才能敢于“放手”，引領學生主動、自主地學習，才能自如地應對教學中的生成，才能真正實現有效的教學互動。教師要“以學定教”，設計靈活多樣的教學方案，采取靈活多變的教學方法，多角度、多形式、多活動地組織學生參與課堂互動，以激發學生的學習興趣;要采用啟發式教學，啟發誘導學生發現問題、解決問題，以培養學生的“問題”意識;要善于捕捉發生在課堂上、學生中的智慧火花，靈活機智地將其引入“課堂對話”，以激勵學生的思維、豐富課堂教學的內涵。因此，教師一方面要勇于和其他學科擁抱，提升對本學科知識的理解層次;另一方面要利用敏銳的觸覺和目光，隨時關注知識的更新、變化與發展動態，不斷學習新知識，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間。

教師要與時俱進地更新自己的專業學問。過去，教育界流傳著一句話“教師要想給學生一碗水，自己就必須要有一桶水”，現在看來，教師僅有一桶水還不夠，還必須有活水之源頭。教師要想有一桶活水，或者說保持桶中水的活力，就要善于學習，善于讀書，不斷吸收新的教學思想，勇于保持教學內容的時代性，讓這桶水隨時與時代的大江大河相連互通。教育是傳承文明、啟迪智慧、孕育未來的事業，教師是在用已有的知識去為未來培養人才，但知識絕不是一個靜止的狀態，而是不斷豐富和發展的，它每時每刻都在發生著量和質的變化。所以，教師桶中的水必須是常流常新的水，只有如此，我們才能給學生提供一碗“新鮮水”“環保水”甚至“多功能營養水”。教師要與時俱進地更新學問，“把學問做在動態發展、不斷更新、具有時代感的水平上”。只有這樣，教師才能站在時代發展的前沿，實現自身的長遠發展，并引導學生走向未來發展的人生之路。

教師應樹立正確的學問觀，要熱愛讀書，潛心讀書，博覽群書，善于追求教育的“生命境界”。讀書可以遠離平庸，增加底蘊;讀書可以滋養靈氣，添加睿智。教師要及時了解教育改革的新形勢，及時把握人文科學和自然科學發展的新動態，不斷強化專業發展的責任感和使命感，不斷積淀自身的文化底蘊，努力提升自身的人文素養和專業水平。

編輯：馬德佳