系統(tǒng)工程專業(yè)學員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式探析

周春華　劉誠　沈建京+郭戰(zhàn)杰

摘要：本文基于系統(tǒng)工程專業(yè)初級指揮學員培養(yǎng)的特點，提出“點—線—面—體”的培養(yǎng)模式，以提升學員系統(tǒng)思維的能力，加強把握全局的觀念，適應信息化戰(zhàn)爭的需要。

關鍵詞：初級指揮 系統(tǒng)思維 培養(yǎng)模式

在今天信息大爆炸的時代，作為信息化時代的指揮官，思維模式需要不斷地刷新升級，以適應信息化戰(zhàn)爭的需要和科學發(fā)展觀的要求。建設信息化軍隊，打贏信息化戰(zhàn)爭，需要軍人具有良好的系統(tǒng)思維的能力來駕馭各種繁雜信息，并快速從中梳理出有價值的信息，進而作出科學的判斷和決策。

目前，初級指揮學員的培養(yǎng)模式主要是理論教學與實踐教學相結合的方式。但如何解決理論教學與實踐教學“兩張皮”的問題，如何構建合理的實踐教學體系、尋求符合信息化時代要求的人才培養(yǎng)模式已成為大學發(fā)展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，結合初級指揮學員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和系統(tǒng)工程專業(yè)的特點，提出了面向系統(tǒng)工程專業(yè)初級指揮學員的“點—線—面—體”培養(yǎng)模式。

一、建立合理的課程體系，為學員奠定堅實的理論基礎

知識傳授的基本路徑是：基礎理論——專業(yè)理論——實踐教學。基礎理論和專業(yè)理論作為低級階段，是學員知識結構的基石，更是所有思維形式的基礎。而對于各個專業(yè)的學員來說，各專業(yè)設置的課程是學員理論知識的直接來源，所以建立合理的課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵，也是專業(yè)建設的首要任務。

課程體系的設計要突破慣有的思維模式，注重學員創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。合理的課程體系要滿足厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的要求，要做到公共基礎課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學習，又要兼顧相關學科知識結構的構建，不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學習。要注重各門課程內(nèi)容的界定、課程之間的相互銜接，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)，以形成統(tǒng)一的知識理論和實務框架。

二、建立完善的“點—線—面—體”培養(yǎng)模式，以高效地培養(yǎng)學員的系統(tǒng)思維能力

從目前軍校培養(yǎng)軍事人才的方向來看，在本科教育階段人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具備完成多樣化軍事任務能力的現(xiàn)代軍事新型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合創(chuàng)新型軍事人才。結合初級指揮學員培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文構建了“點—線—面—體”培養(yǎng)模式，以實踐教學作為學員將理論與實踐結合的突破口，逐步形成符合信息化時代要求的新型軍事人才培養(yǎng)模式。

“點—線—面—體”培養(yǎng)模式的建立，主要分為以下四個階段。

（一）“點”式培養(yǎng)

“點”式培養(yǎng)就是具體的知識點傳授。聘請與本專業(yè)相關的國內(nèi)外專家學者或有部隊實戰(zhàn)經(jīng)驗的軍事人才給學員授課，讓學員了解學科的最新動態(tài)、前沿知識和實際應用狀況，感受來自一線部隊的實踐信息。目前，各軍事院校紛紛開展了類似活動，但尚未進入規(guī)范化狀態(tài)。而“點”式培養(yǎng)，只是就具體的知識點進行講座式教學，不是整門課程的系統(tǒng)教學。因此，可選取課程教學中若干知識點進行點式結合，并將此類教學形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學員對知識的掌握更加系統(tǒng)化、整體化，為培養(yǎng)學員的系統(tǒng)思維能力奠定堅實的理論基礎。

（二）“線”式培養(yǎng)

“線”式培養(yǎng)就是在實踐課程中將理論知識和實踐進行結合。通過系統(tǒng)的小課題教學，以課程為主線串起知識點，讓學員在進行課題研究的同時，鞏固知識點，掌握系統(tǒng)思維的方法和技術，具備系統(tǒng)思維的基本能力，為學員培養(yǎng)系統(tǒng)思維的能力奠定堅實的方法基礎。

如在“系統(tǒng)工程原理與應用”課程教學過程中，教員引入小課題、小論文的研究環(huán)節(jié)，要求學員運用所學的知識對貼近實際的小課題進行研究，研究的結果以課程小論文的形式提交。在研究小課題、撰寫小論文的過程中，學員要開展討論交流，在充分收集整理材料、分析總結的基礎上，經(jīng)過小組討論形成觀點，見諸文字。這個過程不僅可以鍛煉他們的表述能力和寫作能力，同時可使學員在對材料的處理加工過程中提高分析問題、判斷問題的能力，進而實現(xiàn)對問題的更深層次的理解和思考。

（三）“面”式培養(yǎng)

“面”式培養(yǎng)主要是通過設計系統(tǒng)的大課題和情景演示，利用相關軟件解決教學中的問題。充分運用本科生導師和模擬“傳幫帶”管理模式，讓教員和學員、高年級學員和低年級學員共同研討，充分互動，為培養(yǎng)學員系統(tǒng)思維的能力奠定堅實的應用基礎。

實踐教學作為知識傳授的高級階段，可以強化學員實際應用能力的培養(yǎng)。如系統(tǒng)工程專業(yè)把科技創(chuàng)新項目和學員畢業(yè)設計結合起來，使學員提前進入課題研究，激活了學員融合理論與實踐的潛能，激發(fā)了學員的學習動機。更重要的是讓學員親身體驗運用所學知識解決實際問題的過程，引發(fā)所學知識的整體涌現(xiàn)。

（四）“體”式培養(yǎng)

“體”式培養(yǎng)是指全方位的實踐教學培養(yǎng)。讓學員走出校園，在更大的空間里實踐訓練，將理論學習與實踐鍛煉融合，提高學員應用知識的能力，將所接受的知識從點、線、面向網(wǎng)絡狀發(fā)展，讓學員在實踐中自主地提升系統(tǒng)思維能力。

三、建立科學的系統(tǒng)思維能力評價指標體系，以衡量學員的系統(tǒng)思維能力

為了科學地衡量學員的系統(tǒng)思維能力，需要對學員的系統(tǒng)思維能力進行評價。系統(tǒng)思維能力的評價是一項復雜的系統(tǒng)工程。由于在涉及的因素多和評價過程的復雜性，評價過程中常包含著許多不確定性、隨機性和模糊性。因此，選擇合適的評價指標體系是綜合評價的基礎，沒有一套科學、可行、可信的指標體系就無法客觀地進行評價。可利用系統(tǒng)工程相關技術，如：專家評價法、比較判定法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等來建立學員系統(tǒng)思維能力評價指標體系，進而通過定性與定量相結合的方式衡量學員的系統(tǒng)思維能力，為培養(yǎng)學員的系統(tǒng)思維能力提供參考。

本文提出了由易到難，由簡入繁，循序漸進的“點—線—面—體”的初級指揮學員系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)模式。“點—線—面—體”培養(yǎng)模式以系統(tǒng)的課程體系為起點，通過方法和技術的培養(yǎng)，系統(tǒng)的實踐訓練，完成知識基礎—方法基礎—應用基礎—能力掌握的訓練路徑。通過研討、大作業(yè)和情景演示等多種的形式考查學員系統(tǒng)思維的能力，并利用系統(tǒng)工程相關技術建立學員系統(tǒng)思維能力評價指標體系，以量化其系統(tǒng)思維能力。

作者簡介：

周春華（1980— ?），女，碩士研究生，講師。主要研究方向：系統(tǒng)工程原理與應用。

（責編 田彩霞）