中介語石化現(xiàn)象與大學(xué)英語口語教學(xué)淺析

葉鑫

摘要：根據(jù)二語習(xí)得，二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中，會(huì)產(chǎn)生一種逐漸向目標(biāo)語靠近的獨(dú)立的語言體系，這便是中介語。它受到來自母語和目標(biāo)語的雙重影響，它是從母語到目標(biāo)的過度環(huán)節(jié)。而中介語石化現(xiàn)象是英語學(xué)習(xí)者中普遍存在的一種現(xiàn)象。本文從中介語的角度出發(fā)，結(jié)合中介語的概念和特點(diǎn)，以及中介語出現(xiàn)的原因，探析其對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示和意義，嘗試性地提出了一些解決問題的方法，希望對(duì)外語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：中介語 石化現(xiàn)象 口語教學(xué) 目的語

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到這種情況，即學(xué)到一定程度，感覺自己不再象初學(xué)階段那樣一步一步地提高了，有一種學(xué)習(xí)停滯的感覺，無論怎么學(xué)習(xí)，所習(xí)得的語言都沒有辦法像本族語使用者那樣靈活使用。

一、中介語的概念

在外語學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一種過渡性的獨(dú)立的語言體系，即中介語（interlanguage，IL）。這種體系是在二語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的特定系統(tǒng)。這種語言體系既不同于母語，也區(qū)別于目標(biāo)語，是一種隨著習(xí)得過程不停向目標(biāo)語靠近的動(dòng)態(tài)語言體系，它只會(huì)無限靠近目標(biāo)語，卻不能等同于目標(biāo)語。中介語有很多特征，比如，系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和階段性，但其中最讓人不解的是石化性。Selinker說過，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，隨著年齡增長和學(xué)習(xí)的變化，中介語中的一些語法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)會(huì)逐漸沉淀下來并慢慢固化。盡管學(xué)習(xí)者可以通過一些方式糾正清楚語言失誤，但是由于它是以潛在的方式存在，在未來的使用中還是會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。還有一種也是石化現(xiàn)象，即中介語系統(tǒng)停止發(fā)展。

二、研究中介語石化現(xiàn)象對(duì)口語教學(xué)的啟示和意義

就國內(nèi)大學(xué)生來說，無論英語專業(yè)與否，都普遍存在石化現(xiàn)象，有的只是屬于暫時(shí)性石化。結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該從以下方便著手，有效地避免石化現(xiàn)象。

（一）重點(diǎn)在輸入輸出的質(zhì)和量

Krashen（1982：43）認(rèn)為，目的語輸入數(shù)量不足和質(zhì)量不當(dāng)是語言僵化形成的因素之一。足夠量的最佳語言輸入是有效輸出的前提和基礎(chǔ)，而重視語言輸入的質(zhì)則是語言習(xí)得的保證。不管英語專業(yè)與否，大學(xué)生英語水平已達(dá)到一定階段，輸入使用的材料應(yīng)該要建立在對(duì)學(xué)生水平的掌握上來進(jìn)行選擇。口語教材的使用，要加強(qiáng)口語內(nèi)容的操作性。比如，在上課之前，可以結(jié)合教材內(nèi)容，布置學(xué)生參加一些與之相關(guān)的話題進(jìn)行討論，豐富學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的理解，并在指導(dǎo)的過程中盡量選擇與實(shí)際生活接軌的話語，比如，面對(duì)90后的學(xué)生，介紹美國的90后是如何創(chuàng)新地使用他們的語言的。

無論輸入如何，最終的目的是輸出。輸出的過程其實(shí)就是學(xué)生的中介語假設(shè)不斷得到驗(yàn)證和推翻的過程，這種驗(yàn)證使得中介語不停地向目標(biāo)語接近。在口語教學(xué)中，教師要給學(xué)生營造一種輕松的氛圍來減輕交際壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極開口，同時(shí)又要監(jiān)控學(xué)生輸出的準(zhǔn)確性。教師既要注重口語表達(dá)的流利性，也不能忽視語言的準(zhǔn)確性，只有重視語言的準(zhǔn)確性才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

（二）重視情感因素

Ellis把中介語石化的原因總結(jié)為內(nèi)因和外因，內(nèi)因即指學(xué)習(xí)者的年紀(jì)，與目標(biāo)語文化的心理距離等，外因則指學(xué)習(xí)者所面臨的交際壓力，缺少與目標(biāo)語接觸的機(jī)會(huì)等（Ellis，1994：55）。很多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初級(jí)階段是有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，但經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，都會(huì)有所降低。大學(xué)生口語表達(dá)能力普遍比較差，大部分對(duì)此非常不自信。教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既要了解學(xué)生的興趣所在，又要關(guān)注學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參加口語活動(dòng)，鼓勵(lì)他們敢于開口。

（三）重視目的語的文化

語言是文化的載體。Schumann曾說過語言僵化的另一個(gè)原因是外語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生了一定的心理和社會(huì)距離。他曾提出一模式，即文化遷移模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是否成功和最終達(dá)到了何種水平，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)目標(biāo)語文化的接受程度（李炯英，2003）。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程其實(shí)就是習(xí)得文化的過程。英語的字里行間無一不透露著文化模因。如果忽略了對(duì)文化的理解，是無法準(zhǔn)確習(xí)得一門外語的。反而，只有深刻地理解了英語國家的文化背景，才能了解他們語言規(guī)則以及語言的形成歷史。所以在口語教學(xué)過程中，英語國家的文化背景介紹也是必不可少的，必須作為口語教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)。

綜上所述，中介語石化現(xiàn)象其實(shí)是一種非常普遍的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象。語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種技能的學(xué)習(xí)，如果在語言習(xí)得過程中科學(xué)有效地越過石化期，是我們?cè)诳谡Z教學(xué)中應(yīng)該注意和解決的問題。在英語口語教學(xué)過程中，教師既要注重交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。教師在課堂上不僅要幫助學(xué)生交流壓力，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生開口，還要在監(jiān)控過程中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，兼顧語言流利性和準(zhǔn)確性，并且還利用課余時(shí)間增強(qiáng)目標(biāo)語文化和學(xué)生的親和力，縮短學(xué)生對(duì)目標(biāo)語文化的心理距離，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受目標(biāo)語，才能有效地避免中介語石化，使得語言學(xué)習(xí)不停地向目標(biāo)語靠近。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，14.

[2]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press，1982.

（責(zé)編 田彩霞）