從普利茲克建筑獎看我國高等建筑教育中的問題

吳農

摘要：2012年王澍獲得建筑界的普利茲克獎（Pritzker Architecture Prize），標志著中國建筑設計開始得到國際的關注與認可。我國雖然從事建筑設計的人員很多，建設量已多年居世界第一，但得到國際建筑學界認可的作品卻寥寥可數。為解釋這一原因，提高國內建筑設計教育水平，文章以建筑設計課程教學內容為例進行深入討論。

關鍵詞：普利茲克獎；建筑教育；建筑設計課程

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）05000504

眾所周知，2012年王澍獲得建筑界的普利茲克獎（Pritzker Architecture Prize），他是我國唯一一位獲此殊榮的建筑師。我國雖然從事建筑設計的人員眾多，并且建設量已多年居世界第一，但得到國際建筑學界認可的作品卻寥寥無幾。造成這一現象的原因可歸結為以下幾點。

首先，由于我國尚處于大規模建設時期，除個別情況之外，建筑主要是數量問題，而非設計品質。因此對學生的培養主要是面向“生產型”建筑師（或被稱之為“工程型”，英美國家稱之為draftsmen），即進入設計單位后，立刻就能從事建筑生產，而非“設計型”建筑師（或被稱之為“創意型”，英美國家稱之為architects）。另外，由于業主或使用者對建筑需求尚處于有無階段，對建筑師的設計水平（或藝術、文化修養）要求也不高。再加上經濟等諸多因素，造成以上現象長期持續。

其次，教學內容多年一成不變也是其中的重要原因之一。關于我國大學建筑學專業的建筑設計課程教學改革的文章有許多，一般此類文章都以某一個年級或某一個題目的建筑設計課程為對象進行闡述，主要涉及教學方式問題，如“互動式教學”等，而很少觸及教學內容的改革。而目前大多數院校建筑設計課程采用教學內容的基本形式正如徐衛國在《清華三年級實驗性建筑設計教學》中指出的，從低年級到高年級，每學期 2～3 個設計題目，先做功能簡單的小型建筑，后做功能復雜的大中型建筑。

但是，中國社會正在或已經發生了深刻的質變，隨著中國經濟的持續放緩（從2013年7.7%到2014年7.6%和2015年7.5%

新浪財經，世界銀行最新報告：中國經濟增長放緩轉型繼續，http：//finance.sina.com.cn/stock/stockptd/20140610/065019362680.shtml，2014年06月10日。），中國的產業結構也面臨著重要的轉型，再加上人口的老齡化等諸多因素，中國每年的房屋建設總量

ABBS建筑論壇，建設部：中國的建筑總量接近全球年建筑總量一半，http：//www.abbs.com.cn/bbs/city/read？id=20351，2006年02月16日。將不斷遞減。這些必然導致建筑設計課程的改革不僅僅在教學模式而在教學內容方面開始調整。換句話說，建筑學專業的本科培養開始從注重“生產型”建筑師向“設計型”建筑師轉化。

雖然獲獎并不能代表一切，而且任何一個國家，包括先進國家建筑學專業都包含兩個方面，即前述的“工程型”和“藝術型”。但由于先進國家早已走過目前我國的大規模建設階段，其中心更側重于后者，而文章主要討論的也是后者的培養問題，特別是教學內容方面。希望為今后我國建筑業進入低增長階段，建筑學專業的建筑設計課程教學內容的改革提供一些借鑒。

一、關于建筑功能的教學

如上所述，我國大多數院校建筑設計課程采用的教學內容都自覺或不自覺地強調建筑的功能設計。而眾所周知，建筑的功能布局在現代建筑中至關重要，這也是同古代建筑的一項重要區別。但是建筑功能的確定，本身并不是由建筑學專業，而是由實現功能的“運行模式”（人類社會的活動方式）而決定。建筑或建筑環境只是為這個運行模式的正常而方便的運轉套一個或安排一個空間殼體而已。建筑學專業只能做到錦上添花，很難雪中送炭。

同時，由于現代生活的復雜與多樣性。造成了學生必須首先了解許多建筑功能的運轉特征，如有偏差從小的方面來講就會造成使用不便，從大的方面說就必須從頭再來。一個剛剛畢業的高中生，還未進入社會，怎么可能掌握大量的社會知識，因此每個學生在做課程設計時，都會花費大量時間研究設計對象的運營模式。等終于清楚一些之后，課程設計也接近尾聲。如果再碰到一個功能過于復雜的建筑，由于沒有接觸過，他們基本無法想象。

而就建筑功能本身來講，也并非一成不變，當今社會發展極快，在學校學的某個類型建筑功能，由于時間、地點、建設條件等的變化發展，畢業之后進入設計領域時絕大部分都需要再學習。那么，學生需要的學習內容，正是本篇探討的內容。

如上所述，建筑或建筑環境只是為某一“運行模式”的正常而方便的運轉而套的一個或安排的一個空間“殼體”而已。那么這個“殼體”在不影響功能正常運行的基礎之上可以有多種多樣，建筑學專業可以根據一定的條件決定。這一“殼體”可以由不同結構形式、材料、造型、構造形式以及色彩等而創造出許許多多的意象效果。因此，學生的造型能力、對建筑材料的正確理解和使用能力、建筑的構造能力、美學素質及修養等極為重要。另外，減少虛擬（圖紙、計算機模型、縮尺實體模型）與實際效果的差值正是對學生能力培養的一個重要方面。

二、建筑設計教學實踐

通過以上的討論，問題的焦點表現為，教學內容的設定是以某一個案，即某一具體的建筑類型學習，還是通案的研究，當然也許有人會說，通過個案來讓學生了解整體，但實際情況并非如此，以下將分別通過國內外兩個方面的建筑設計教學實踐來說明這一問題。

（一）國外的教學實踐

眾所周知，美國加利福尼亞大學伯克利分校是美國最負盛名且是最頂尖的一所公立研究型大學，位于舊金山東灣伯克利市的山丘上。它與斯坦福大學、麻省理工學院等一同被譽為美國工程科技界的學術領袖。

加利福尼亞大學伯克利分校的建筑學專業同環境設計結合，同時還開設了個性化較強的課程。通過核心課程，為學生提供了廣泛的建筑學基礎知識。通過建筑學各個領域的研究與學習，在建筑設計與表現、建筑技術與建筑性能、建筑史、社會學等各方面都奠定扎實的基礎。我國知名建筑家張永和就是該校的碩士生。文章通過該校建筑學專業一次課程設計的實際經歷描述，探討建筑設計課程的教學內容。

該課程以“空間再創造：CAD/CAM的轉換”為題，訓練學生思考圖形與實際空間之間的關系，教學的重點是比例模型與實體的轉換問題。設置這一課程訓練的理論根據是：英國著名建筑理論學家羅賓·埃文斯（Robin Evans）的名著《從圖形到建筑實體的轉換以及其他》。該書曾提到，建筑師總是會碰到從傳統設計媒介——圖形或模型，與建成后實體之間不可避免的差異。他認為這一過程產生的原因在于缺少相應的轉換訓練。換句話說：我們使用的計算機輔助設計只是創造實體空間的一種媒介，有很大程度上的局限性。雖然CAD/CAM已經縮小了建筑實體與圖紙表現之間的間隙，即比較接近于現實，但未來的建筑師如果不通過一次實體造型的訓練還是無法把握計算機表現與全尺寸實物之間的差別，從而達到設計與建造之間的無縫對接。

學生用一個學期的時間設計一個位于伍斯特大廳（Wurster Hall）里的樓梯間，并進行實際安裝。通過這樣一個簡單的概念設計，讓學生將不同的空間處理手法與實體位置及特殊關系充分結合。這一項目給學生創造了體驗兩個截然不同條件之下，空間交互對話的機會，即上下空間之間的關系，明暗空間之間的關系，內外空間之間的關系。

以兩、三名學生為一個團隊進行設計、制造和安裝。學生對自己設計的方案進行選擇、思考并制作模型。同時，每一個學生都要體驗自身與這樣一個場所之間的空間和尺度感受。而這一個場所環境首先成為一個本次課題的實體和制品，同時也提供了隨后進行設計方案的決策方向。隨后產生的作品就是在這個已存在的實體上反復疊加不同制品。

學生首先針對這一場所建立一個小比例的實物模型。然后利用三維數字化儀，將信息數字化。這樣學生就很容易進行數字化設計并且可不斷變化方案。不管是用3D打印機還是手工模型都會用于研究設計迭代。采用快速成型設備，一個小的同質模型被制造出來用于研究整體形式。同時，學生對使用的材料進行調查，并提出全尺寸實體模型的細節，及探討其建造的可行性。而這一過程剛好幫助學生完成從數字化設計到全尺寸實體建造。設計過程要求學生使用更先進的工具和制造技術。雖然建筑系目前還沒有自己的CAD/CAM實驗室，但他們可以聯系到校園內其他系或機構，如機械工程系的集成制造實驗室（IML）和勞倫斯伯克利國家實驗室（LBNL）的工程中心。在集成制造實驗室，學生使用快速成型設備對模型進行了廣泛深入的研究，在勞倫斯伯克利國家實驗室里加工了許多精密的實體部件，并學會了使用計算機數字控制設備。

學生與有經驗的機械師合作解決了不少實際問題，如特殊材料的切削加工等。不管是集成制造實驗室還是勞倫斯伯克利國家實驗室的工程中心都無償提供場地并給予無私幫助。由于時間非常有限，在完成實體搭建之前，需要反復測試作品是否可行。學生需要直接使用數控機床加工這些部件，因此設計圖與構造節點要同時出來，如連接用的孔洞、部件鏈接的溝槽、切割之前沖壓件的材料誤差等。這些事先的準備為信息數字化轉換提供了構建的精度，而對于這個項目來說，最初的場所特性也便于現場快速安裝。

通過CAM 操作過程，學生基本掌握了搭建材料的特征。這一課程通過使用計算機輔助加工搭建材料的訓練，使學生在計算機模擬與真實空間之間構建了一種轉換橋梁。作品通常表現出三維的形

與二維面之間的圍合，即建筑中“皮”與“骨”之間的結合。經過以上的學習和訓練，以一個簡單而通用功能的建筑局部，就創造出許多可能的形式，其中有三個作品較為突出，分別是螺旋曲面（圖1）、天棚光環（圖2），以及空中網格（圖3）。

（二） 國內的教學實踐

在國內，對于建筑設計課程教學內容的質疑之聲并非始于今天，如張永和在《對建筑教育三個問題的思考》[1]中已有闡述：“個案研究實質上更多地停留在方案設計階段，實際上并達不到模擬實踐的目的，成為某些技能，如組織平面功能的片面訓練。學生在建筑設計課上很少接觸或接觸不到材料、結構、建造，更談不上設備等其他建筑因素。”另外，徐衛國在《清華三年級實驗性建筑設計教學》[2]中表明，該校于2002年就進行了“實驗性建筑設計教學”，值得注意的是3個案例均與國外建筑學者合作完成的。如設計二“用作開口部的皮層或墻體設計（分割室內外空間的物體）”，是由日本著名建筑師山口隆提出的，從這個題目可以看出，此項目并非是一個具體建筑，“以建構為主題，強調設計應關注建筑的構造節點、材料運用、質感分析等因素，并指出由于科技的發展，工業產品先一步已突破傳統樣式有所創新，對建筑領域產生挑戰。”設計作業最終要求遞交設計圖紙以及足尺模型。

從以上的實踐可以看出，不管是教學理論還是實踐，我國建筑學本科教育已經開始探索，可惜的是并沒有在其他院校廣泛地傳播和實施，

筆者也曾經在本校建筑學專業做過小規模的教學實踐，并對該批學生做了畢業之后兩年多的跟蹤調查。實踐結果表明：內地設計院（如西北地區的設計單位）與傳統教學培養的學生相比，

優勢并不明顯，而在沿海城市中較為有名的設計院里，優勢逐步顯現，不久的將來這個問題將會得到解決。

三、結語

通過國內外的建筑設計教學實踐可以清楚地看到：未來建筑設計課程的訓練中心，將逐步從某一具體的功能復雜的建筑類型轉向功能盡量簡單的或某一通用功能的建筑設計題目，讓學生有大量的的時間去思考。即使在同一空間，也會有不同結構形式、不同材料、不同造型、不同構造形式，以及不同色彩等可能性，真正回到建筑設計的本質培訓，減小虛擬（圖紙、計算機模型、縮尺實體模型）與實際效果的差值。隨著社會實踐經驗的增長及認知度的提高，畢業生進入設計領域之后，才能對建筑某一特定功能進行再創造，而不僅屈就于功能問題。參考文獻：

[1]張永和.對建筑教育三個問題的思考[J].上海：時代建筑， 2001（S）：40-42.

[2]徐衛國.清華三年級實驗性建筑設計教學[J].北京：建筑學報，2003（12）：54-57.