土建類院校本科教學質量標準研究與實踐

趙林琳

摘要：教學質量是高等學校辦學的基礎，是保證高校人才培養質量的重要前提。文章基于高等教育教學管理質量的工作實際，詳細分析了制定教學質量標準的依據及秉承的原則，并從基于教學全過程的質量標準建立、質量管理的執行與實施，以及質量標準的反饋體系三方面重點闡述了土建類院校本科教學質量標準的體系構建。

關鍵詞：土建類院校；本科教學；質量標準

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）05000904

教學質量是高等學校生存和發展之根本，是學校的生命線。近年來，中國高等教育已由精英化教育轉向大眾化教育，并趨于普及化。如何進一步提高人才培養質量已成為高等教育質量最為關鍵的研究內容。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，要牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。因此，對于高校而言，要立足于教育之林就必須努力提高教學質量。

提高高等教育質量首先要深入探討真正能夠評價高等教育質量的指標體系。作為北京市屬市管教學型高校，北京建筑大學一直堅持依托和服務北京的辦學宗旨，致力于培養應用型高級人才，逐步形成了自身的辦學傳統和辦學特色。因此，在構建質量標準的過程中必然有別于精英教育模式下的質量標準，需要從地方經濟需要和學生實際出發構建質量標準， 只有這樣的質量標準才能確保有可行性。

一、制定教學質量標準的依據

（一）教育部專業指導規范和本科教學審核式評估體系是制定教學質量標準的根本

教學環節質量標準的制定必須以法律制度、政策文件、教育教學理論和實踐經驗為依據。其中，法律制度為國家有關高等教育的法律法規，政策文件為國家教育行政主管部門的有關文件、學校內部文件等。這些文件對高校教育教

學應達到的基本要求作出了明確規定[1]。伴隨著高等教育質量觀的變化，人才培養的質量更需要符合時代對人才需求的要求特征。因此，

依據當前教育發展總體形勢，按照教育部專業指導規范、本科教學評估的總體要求及各項專業標準要求制定教學質量標準是保證人才培養質量的根本。

（二）基于學校自身發展的辦學定位是制定教學質量標準的核心

北京建筑大學作為北京城市規劃、建設和管理的人才培養基地和科技服務基地，要立足首都建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和中國特色世界城市的需要，立足建筑行業發展的需求，突出應用型土建類人才培養的特點，為國家和區域經濟服務和發展，致力培養為城市化服務的德、智、體、美全面發展的具有工程實踐能力和創新精神的應用型高級專門人才。因此，教學質量標準的制定其核心就是要符合學校辦學定位、符合學校人才培養特色的培養方案和各類標準。

（三）突出與行業結合的特點是制定教學質量標準的特色高等建筑教育

二、 制定教學質量標準的原則

（一）全面性原則

高等教育教學質量不同于工業產品質量，其內涵復雜，通常涉及多個主體、多個層面。因此，學校在制定教學質量標準時，本著全面性、全局性的主導思想，把涉及到教學工作的方方面面都納入其中。制定標準的對象，不僅包括學生、教師，還應包括教學管理人員、教學督導人員等。制定標準的環節則應包括教學活動的全過程，即教學文件、教學準備、教學實施、教學考核、教學評價、教學反饋等，同時還應包括教學管理和教學建設。

（二）適用性原則

由于各個高校層次、定位、培養目標不同、學科設置與發展歷史不盡相同，很難用統一的標準來要求高等教育的質量標準。作為地方性土建類高校，在制定教學質量標準的過程中，首先應明確學校人才培養目標的定位是以滿足國家及首都經濟社會可持續發展對人才的需求為目標，培養具有高度的社會責任感和公民道德，基礎扎實、知識面寬、實踐與創新能力強、富有實干精神和國際視野的應用型創新人才，同時結合學校自身的實際情況、所處的發展階段，以及社會、行業、企業對學校人才培養的需求，制定適合學校發展的教學質量標準。

（三）規范性原則

標準是規范人類實踐活動的有效工具，是一種規范化的文件。教學質量標準是為衡量教與學是否達到規范性要求而制定的準則，是實施教學過程質量評價與監控工作的一個標準性工具，

理所當然應當具備權威、規范、客觀等基本特征。在制定教學標準的過程中，應當確立科學的標準制定原則，遵循標準制定的基本規則，確保教學質量標準的規范、合理、協調和統一。

（四）發展性原則

高等教育質量是一種“發展性質量”，將隨著時代和現實情境的變化而變化，不存在一個既定的、永恒的質量標準[2]。因此，學校在制定教學質量標準的過程中，應根據國家、社會、時代的發展不斷調整，同時還要結合學校自身所處的發展階段來制定相應的質量標準，并保持在一個持續改進的狀態，從而力求使學校的整體教學質量達到最為優化的水平。

三、教學質量標準的體系構建

（一）建立基于教學全過程的質量標準

1.教學過程標準

教學過程標準主要包括：（1）教師教風規范；（2）課堂教學基本要求；（3）教案編寫要求；（4）考試考務基本要求；（5）實驗教學管理規定；（6）實習教學管理規定；（7）畢業設計管理辦法；（8）教學檢查與報告制度規定；（9）教學督導辦法；（10）教學質量監控實施辦法等。

2.教學建設標準

教學建設標準主要包括：（1）學科專業建設標準；（2）人才培養標準；（3）課程建設標準；（4）教材建設標準；（5）教育教學研究標準等 。

（二）教學質量管理的執行與實施

1.建立校院兩級教學管理體制

學校建立了基于校院兩級管理的教學質量監控體系，形成了以系（教研室）為基礎教學單位、學院為組織實施主體、教師與學生共同參與、學校為主導的“四方聯動”的全過程管理體系。

教學質量監控實施方式：（1）聽課制，包括校領導聽課，教務處、學工部等管理部門的領導、校院兩級督導專家聽課，教學管理部門人員聽課，各學院院長、副院長和系主任、實驗中心主任等領導和同行聽課；（2）檢查制，建立了教學質量日常檢查制度，如教學日常檢查、定期檢查、專項檢查以及隨機抽查，教務處定期以《教學檢查通報》形式向全校公布教學檢查結果；（3）評教評學制，由學生、教師、校院兩級教學督導組專家、相關部門領導分別進行評教評學，從不同角度了解和掌握教師教學情況、學生學習情況、管理部門的管理情況等；（4）專項評估制，積極開展課程及專業評估等[3-4]。

2.各質量標準的全面檢查與監控

依據已建立的各項教學質量標準，教務處對日常教學的各個環節進行全面檢查與監控，具體包括：（1）課堂教學質量監控，主要包括教學大綱、教學日歷、課程教案、教學課件、教材、板書、語言表達、課堂質量、教學效果、教學手段、課程考核等內容；（2）課外教學質量監控，主要包括課外作業、課外答疑、課程試卷、課程成績等內容；（3）實驗教學質量監控，主要包括實驗課程大綱、實驗教學日歷、實驗指導教材（指導手冊）、實驗課程講授、實驗輔導、實驗報告、實驗效果等內容；（4）實習教學質量監控，主要包括實習計劃、實習大綱、實習指導教材（實習任務書、指導書）、實習安排、指導過程、實習總結、實習成果等內容；（5）課程設計教學質量監控，主要包括課程設計大綱、課程設計指導教材（課程設計任務書、指導書）、課程設計講授、課程設計輔導、課程設計報告、課程設計成果等內容；（6）畢業設計（論文）質量監控，主要包括選題和開題、答疑指導、中期檢查、答辯環節、后期成果等內容[5-6]。

（三）形成教學運行質量標準的反饋體系

1.建立常規的教學基本狀態數據統計分析和反饋機制

學校教務處、學工部、招生就業處以及各二級教學單位多部門聯合，通過對日常各教學運行環節的基本數據進行匯總、統計、分析以及評價，從而形成了從招生、培養到就業的閉環反饋機制。

教務處依據日常教學質量監控與檢查結果，將校院教學督導組、學生信息員反饋的問題和教學檢查發現的問題進行有效整理與分析，并及時反饋給各教學單位和相關部門，從而使未達到質量標準的環節和問題能夠及時解決；學工部及各二級學院通過深入學生日常學習和生活對學生課堂出勤情況、學習和聽課情況、作業及自習情況等進行檢查與抽查，做好學生發展的過程性評價，并及時反饋評價結果給教學單位和教務處；招生就業處及各學院對畢業生進行跟蹤調查，根據畢業生就業及市場調查的結果，向學校領導及教學管理部門提供社會人才需求、培養規格、能力體系要求等教學需求信息，以進一步完善人才培養方案。

2.以信息化建設為抓手，保證教學質量標準反饋機制的運行

通過綜合運用教學管理系統已建立的課程庫、學籍庫、成績庫、教學計劃、教學評價等模塊，不斷規范課程管理、學籍管理、成績管理及教學計劃管理等各教學環節，同時依據教學管理系統教學評價模塊定期對各專業課程期末考試成績進行分析，及時發現問題，解決問題，有效地增強了教學管理部門和教師對教學質量標準的執行力度，進而保障了教學質量標準反饋機制的順利運轉。

四、結語

質量是學校的生存之本，提高教學質量是高等教育的永恒主題。基于學校自身辦學定位和應用型本科人才培養目標建立的教學質量標準體系科學、規范、標準，注重與時俱進，緊隨當前教育發展的整體形勢，并且注重在實踐中不斷研究和完善。近年來學校教學質量監控機制運行效果明顯，教學質量標準得到較好的貫徹和落實，為學校教育教學改革和發展提供了強有力的動力，有效地保障了學校本科人才培養質量的全面提升。參考文獻：

[1] 李錄平，張擁華，周健.高校本科教學工作質量標準體系結構與實例研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（12）：15-17.

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[3] 于慧，黃葳.關于我國高校本科專業設置質量內涵與標準的理論探討[J].中國高教研究，2011（2）：18-21.

[4] 房海.高校本科教學全面質量管理體系的構建與實踐[J].中國高教研究， 2007（5）：21-22 .

[5]黃仁術，凌明亮.地方高校基于全面質量管理的教學質量標準研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009（9）：31-33.

[6] 陳玉祥.從標準的內涵看我國本科教學質量標準的建立[J].中國高教研究，2007（7）：35-37.