以能力為導向的水工結構工程研究生培養模式研究

摘要：培養和發展能力在研究生培養體系中占有重要地位，而傳統培養模式存在著課程體系局限、教學方法單一以及評價機制落后等缺點，對能力培養重視不足，容易與當代社會需求產生脫節。文章結合水工結構工程專業特色，研究建立以能力為導向的水工結構工程專業研究生培養模式，在能力導向的前提下，優化研究生課程體系，探討適合該專業研究生的參與式教學模式，形成培養持續研究能力的教學機制。

關鍵詞：研究生培養；水工結構工程；能力導向；持續研究能力

中圖分類號：G643；TV 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05003705

21世紀以來，文化、知識、經濟是時代發展和社會變革的本質因素，而知識創新更是其中的重中之重[1]，具有高素質和綜合能力的人才是國家建設和發展的主力軍。知識與科技的創新來源于教育，研究生教育對國家的科技創新及高層次人才的培養有著舉足輕重的作用，在國家經濟建設和文化建設中扮演著重要角色。

隨著改革開放的逐漸深入和社會經濟的飛速發展，許多高等學校都認識到，只有把最高端的研究生教育做好了，中國才能成為教育強國。研究生教育中非常關鍵的一點是對研究生綜合能力的培養，對理工科研究生而言，學科性質決定了他們必須被培養成具有較高綜合能力的人才，只有這樣，他們才能適應現在和未來科技發展和工業社會的需要[2]。因此，改革研究生教育模式，提升研究生綜合能力，是高等學校尤其是研究型大學的重要任務，是知識經濟發展的迫切要求，是關系到國家綜合國力提升和經濟社會持續發展的大事。近年來，中國研究生教育發展迅速，對研究生綜合能力的培養要求也進一步提高。與此同時，傳統的研究生課程體系仍存在一些局限，教學方法相對比較單一[3]，研究生的能力培養還有待進一步提高。

水利工程是控制和調配自然界的地表水和地下水，達到除害興利目的而

修建的工程。水工結構工程是重要的學科，也是開展研究生教育的經典專業。

中國

對水利建設非常重視，2011年《中共中央、國務院關于加快水利改革發展的決

定》（中發[2011]1號）指出：“加快水利改革發展，不僅事關農村農業發展，而且事關經濟社會發展全局；不僅關系到防洪安全、供水安全、糧食安全，而且關系到經濟安全、生態安全、國家安全。”中國在建、在研的一批特大型水電工程及“南水北調”“引江濟淮”等項目具有規模巨大、工程地質及生態環境復雜等特點，建設者們面臨著一系列世界級的課題。因此，要解決水利工程中的復雜問題，做好水資源開發，社會迫切需要水工結構工程學科高層次人才，這也要求高校應重點關注如何以能力為導向培養高素質水工結構工程專業研究生的問題。

本文研究水利學科發展形勢下以能力為導向的水工結構工程專業研究生培養模式實施方法，探討結合水工結構工程專業特點的課程體系設置問題、參與式教學方法，以及學生持續研究能力的培養等問題。

一、以能力為導向研究生培養改革的必要性

與眾多研究生專業相類似，作為典型的工程類學科，水工結構工程研究生教育適應社會需求不斷改革發展，在以能力為導向的人才培養要求下，原有的培養模式需要深入探討、優化。從高等教育人才培養過程來看，課程體系、教學理念及方法的優化和改革，是以能力為導向的人才培養的核心環節，是研究生教育改革必須面對的重大課題。相對人才能力培養的要求，原有的研究生教育存在以下不足。

（一）課程體系的局限

研究生教育一般是一級學科授權，二級學科招生并制定培養方案。課程體系包括學位課程和選修課程，對于研究生初期階段的學習者，經常存在兩個困惑。一是研究生課程學習過程與本科階段相似，學習者經常把握不到兩者的本質區別；二是課程的可選性存在局限，類型往往偏少，跨學科的交叉課程較少，能力培養導向不夠突出。

這些不足容易使研究生安于本科已習慣的課程學習和應試的模式，導致研究生的理論基礎難以得到拓展，專業訓練不足，適應能力較差[4]，在面對綜合性比較強的實際問題時往往感到

束手無策。這種現狀不符合研究生培養目的，也影響了研究生今后在工作及科研道路上的發展。

（二）教學方法有待完善

在教學方法方面，長期以來學校以教師講授為主[5]，對研究生也是如此。這種方式往往使得課堂缺乏互動，學生積極性不高，教師傳授的內容陳舊不變，創新不夠。

在這種教學模式下，知識灌輸有余，能力培養不足，導致研究生養成依賴導師的習慣，偏離研究生教學培養目標，研究生創新思維和創新精神的培養在教學環節中未能得到充分體現

。

（三）研究生創新能力培養不足

注重培養和發展研究生的能力，在研究生教育中具有十分重要的地位和作用。中國學位條例中對研究生培養有明確規定，要求博士生要有創造性，碩士生要有創新性。當前盡管部分研究生的創新能力得到一定程度的肯定，但是研究生的整體創新能力仍不容樂觀，主要表現在三個方面[6]：一是缺乏創新精神與創新意識；二是創新活動參與程度低；三是缺乏高水平創新性成果。

研究生創新能力的培養是復雜的系統工程，是多種因素相互影響、共同作用的結果。而導致研究生創新能力不強的原因也是多方面的，較為突出的有應試教育理念與創新能力培養的矛盾，以及研究生培養體制存在的不足。現行教育制度的一個重要特點是應試教育，學生從小學到中學再到大學，都受到應試理念的影響，這種理念和模式也影響到研究生教育，導致研究生求知上依賴導師傳授知識，忽視互動創新；習慣課堂教學，而輕視科研實踐。另外，碩士研究生培養還存在嚴進寬出的局部現象，雖然各學位點普遍設有淘汰機制，但實際執行效果并不明顯，學生缺少應有的動力和壓力，碩士研究生學位論文質量和研究水平有待進一步提高。

二、優化水工結構工程研究生培養模式

以能力為導向改革優化研究生培養模式是眾多專業面臨的工作。結合上述分析及水工結構工程專業特點，為提高研究生能力培養效果，以下對該專業人才培養中的幾個優化要點加以分析探討。

（一）優化課程體系，提高教學與科研實踐一體化程度

研究生的綜合能力首先應以一個合理的知識結構為基礎。在一定意義上，堅實的基礎理論、廣博的知識面是能力培養的基石。課程作為研究生接受教育的載體，其設置是否合理直接決定著研究生合理知識結構的形成和創新能力的發展。

研究生課程體系的優化和改革，應使研究生具有扎實的專業基礎理論知識和多學科的知識結構，處理好專業知識結構的完整性和個性化學習的關系，為研究生的拓展學習構建一個合理的知識平臺。水工結構工程專業是對基礎知識要求很高、專業特色又很突出的專業，先進的力學、數學、計算機技術是研究生能力培養的基礎平臺，而水工結構的穩定分析、安全監控、抗震等研究方向都具有鮮明特色。因此，課程體系應覆蓋基礎，突出個性。

在課程內容方面，應進一步提高課程的前瞻性，追蹤科學技術的最新成果和本學科發展的趨勢，尤其是專業課要體現學科發展的前沿，反映最新的研究成果。當代水工結構在高壩、大閘、生態等建設方面面臨許多科研難題，也取得了豐富成果和長足進步。在研究生的培養過程中，應使課程設置和課程內容具有動態特征，其核心是緊跟科技前沿。

打通院系之間、專業之間的壁壘，增設更廣泛的交叉學科課程。除專業本身外，水工結構工程還與巖土、水文、水利水電、測量、力學等多個專業密切相關，可以增加專業選修課的跨學科力度，加大交叉學科、邊緣學科和新興學科知識的比重，擴大學術視野，拓展知識面，提高綜合應用能力，為培養研究生的創新能力打下扎實的基礎。

合肥工業大學的水工結構工程專業是全日制碩士生的重要專業，該學科作為學校及學院的重點發展方向，集水利工程、土木工程、力學、測繪學科相關研究方向與科研師資力量于一體，形成系統性和綜合性明顯的特色學科。根據能力培養目標，調整后的水工結構工程專業碩士階段課程設置主要分為學位課程（公共學位課、專業學位課）、非學位課程（公共課程、專業選修課程）和必修環節（見圖1）。

（1）學位課程中的公共學位課注重對思想道德的培養和基礎知識的學習。學位課則專注于專業基礎理論和方法的學習，這些課程的系統學習，既是對本科學習的延伸和拓展，更是為本專業深層次的研究奠定基礎。

（2）非學位課程中的公共課程側重培養研究生的實踐應用能力；專業選修課既要使水工結構工程專業研究生形成完整的專業知識結構，同時又與巖土工程、計算機、生態學等學科相結合，為研究生綜合能力的培養構造合理的知識體系。

（3）必修環節從科研能力、創新能力、工作能力的培養幾個方面進行設置，旨在對研究生所學知識進行檢驗以及強化其能力水平的培養、提升。

同時，鼓勵專業教師開設有利于學生知識和能力提高的新選修課程，要求教師對已有課程進行知識更新，以適應不斷發展的專業要求。

（二）建立面向科研能力培養的參與式教學模式

參與式教學方法在發達國家受到重視和推廣，該方法要求師生雙方參與教學的整個過程。美國研究生課程普遍采用參與式教學方法，上課前研究生查閱資料為課堂討論做準備，教師通過講解引出問題，研究生根據自己查閱的資料參與討論、提問、發表自己的看法。這種模式為美國培養出世界公認的具有獨立性和創新性的研究生發揮了重要作用。英、法等國家也非常重視這種教學模式

[7]。

雖然目前中國研究生教學方法大多數還是以教師講授為主，但值得欣慰的是，參與式教學方法已逐漸在替代傳統的教學方法，為研究生教育的改革注入了新鮮血液。

筆者在多年給研究生授課經驗的基礎上，結合國內外相關的成功教學案例，探討實踐一種結合專業特點的有效參與式教學模式，取得了良好的效果。以合肥工業大學研究生課程高等水工結構分析為例。首先，在課堂中，筆者通過與課程相關的重大水利工程實例、科研課題進行導入，包括早期的烏江渡工程、當前世界最大的三峽工程，以及近期的南水北調建設工程等，激發學生學習和研究興趣；研究生根據自身的具體研究方向，結合講解的工程及課題進行深入思考分析，在課堂上闡述自己的認識和思考，教師給予相應指導。

其次，結合課程章節講解進度，在重點內容講解之后，筆者采用對相關學術論文進行討論的方式進行教學。課前，筆者根據課程重點內容選取部分有代表性的學術論文，例如結合安全監控、數值模擬等內容選擇相關的論文成果，課堂現場指導研究生閱讀、總結、評價，培養學生文獻閱讀能力，有時甚至指導學生以批判思維去思考和拓展。

最后，在課程結束進行考察時，圍繞課程主題，結合研究進展，設置較為靈活的考察題目或主題，鼓勵學生在課程主題的基礎上，以點面結合的方式撰寫主題報告，要求包括文獻學習、具體分析（如總結、計算、實驗）、研究思路思考等能力訓練內容。

在多年的高等水工結構工程課程教學實踐中，以上方式取得了較好的教學效果。研究生學習興趣得以提高，文獻閱讀能力得到切實訓練，對專業研究動態的把握能力有所提升，結合主題的科研思維能力和主動探討能力也得到鍛煉。

研究生培養過程中，有較長的階段主要進行研究工作，包括論文研究、參與課題等。在此階段，也應重視參與式培養方式的運用，強調“學”與“研”的融匯，使學生更主動參與到方法學習、能力訓練、科研探討中來。水工結構工程的應用性和專業性很強，在研究生培養過程中實施參與式教學，有利于學生學會在學習中研究，通過學習逐步熟悉科學研究的過程與程序，掌握科學研究的基本方法，初步養成科學研究的思維習慣。同時訓練研究生結合研究課題和研究方向，在研究中學習的能力，積極主動地掌握專業知識，并學以致用。

通過參與式教學模式，可以達到全面提高研究生學習及分析科技文獻的能力、發現和提出問題的能力、運用科學方法開展研究的能力，以及研究成果總結應用的能力。

（三）培養符合當代社會需求的持續研究能力

研究生教育作為高層次教育，所培養的人才應具備滿足專業工作要求、解決專業科技問題的能力，同時隨著學科的發展、學術的進步，應具備持續深入的研究、開拓能力，而不能停留于某個階段達到某個技能去適應某個崗位[8]。這就要求在研究生教育階段應培養、激發研究生的持續研究能力，并讓這種能力一直伴隨其個人的科研、工作。

水工結構工程專業作為水利學科的基礎及重點專業，是一門歷史悠久、持續發展、與當代科技緊密結合的學科，具有很強的應用性和極大的創新空間。隨著國家水利建設的不斷發展，高壩、大閘、海堤等重要水工建筑物在設計、施工、監控及管理等方面都面臨著許多科研難題。這就迫切要求學校能夠培養具有持續研究能力的水工結構工程研究生，使其能夠在水工理論及應用的基礎上不斷尋求創新和突破，為國家水利事業的發展提供源源不斷的動力。

結合水工結構工程專業的特點，培養研究生持續研究能力可以從三個方面來把握：

（1）能思考：重點培養研究生發現和分析水工結構工程所需解決問題的能力，主動思考如何靈活運用知識去解決問題。

（2）能行動：要讓研究生從根本上改變不會做、不知如何下手的狀態，促進研究生從習慣性被動接受知識轉變為帶著興趣根據問題主動尋求和探索知識；

（3）能創新：重點提高和擴展水工結構工程專業研究生的科學研究實踐能力，培養主動創新能力和創新意識，實現從依賴導師到獨立創新的實質提高。

在研究生培養實踐中，應注重導師研究團隊、項目合作單位的作用。應建立長期機制，使研究生融入導師研究團隊，參與研究團隊的研討交流，同時借助項目工作的開展，引導研究生加強與合作單位的聯系，了解水利工程建設需求。這樣不僅可以培養研究生的科研能力，同時也可以提高其團隊合作能力，培養其緊密結合工程建設和科技發展終身學習和持續科研的理念及能力。

三、結語

注重培養和發展研究生能力是當前研究生教育的突出要求。隨著中國水利建設的快速發展，對高層次、高素質人才的需求更加迫切，如何培養能力優異的水工結構工程專業的研究生是相關院校急需思考和完善的重要工作。本文結合水利行業需求及水工學科特色，研究以能力為導向的水工結構工程專業研究生的基本培養方法，從優化課程體系、建立參與式教學模式及培養研究生持續研究能力三個方面，探討了符合能力導向要求的培養模式改革途徑，提出了培養符合水利事業及水工學科發展的具有優秀綜合能力的高層次人才的一些思考。參考文獻：

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