以工作模型為載體培養(yǎng)空間感知能力的研究

張芳　周曦

摘要：模型是從思想（虛）到建筑（實(shí)）的橋梁，建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思與工作模型之間存在密切的關(guān)系。建筑學(xué)教育中通過工作模型讓學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行體驗(yàn)、感知，并進(jìn)行方案的溝通、交流。文章以教學(xué)實(shí)例為依托，提出通過分步驟工作模型推進(jìn)設(shè)計(jì)方案的方式，分步驟拆解建筑問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的空間邏輯、形態(tài)構(gòu)成、材質(zhì)表達(dá)、結(jié)構(gòu)表達(dá)的研究。要求學(xué)生基于設(shè)計(jì)要求和對(duì)模型材料的理解獲取空間原型，通過結(jié)構(gòu)和模數(shù)引導(dǎo)構(gòu)建邏輯和操作方法，繼而以材質(zhì)整合空間層次，最終引導(dǎo)出方案的正式圖紙和正式模型的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：工作模型；步驟；邏輯；操作

中圖分類號(hào)：TU02-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05013305

一、模型與建筑淵源

模型是從思想（虛）到建筑（實(shí)）的橋梁，建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思與工作模型之間存在密切的關(guān)系，自古有之。中國最早的建筑模型見于漢代，是作為隨葬的明器，以陶土燒制而成，形態(tài)以木質(zhì)樓閣等建筑為主；到了明清時(shí)代已有專業(yè)的模型作坊，為宮殿、園林、廟宇建造提供參考①；現(xiàn)代模型則有著更為復(fù)雜的分類與分工。

在建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)構(gòu)思與工作模型之間存在著不可拆分的關(guān)系。工作模型是建筑師在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行思考、交流、推敲的重要工具。建筑設(shè)計(jì)教育中運(yùn)用工作模型對(duì)建筑的空間邏輯、形態(tài)構(gòu)成、表皮組織、結(jié)構(gòu)表達(dá)等進(jìn)行相關(guān)研究[1]。然而，隨著電腦軟件的升級(jí)，學(xué)生電腦表達(dá)水平得到不斷提高，一方面，電子模型使得學(xué)生空間想象能力得到極大的拓展；另一方面，徒手表達(dá)、工作模型的水平卻呈蛻化趨勢(shì)。與徒手表達(dá)的“重技巧、輕空間邏輯”②相似，模型表達(dá)中學(xué)生通過精準(zhǔn)的建模等參數(shù)化設(shè)計(jì)繼而制作出精美的展示模型，而過程構(gòu)思的工作模型的制作與交流則是相對(duì)落后。

文章提出的分步拆解再整合的工作模型輔助設(shè)計(jì)思路[2]，正是期望通過以工作模型的方式，讓學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行體驗(yàn)與感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間邏輯、材質(zhì)邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯的綜合構(gòu)建能力。

二、過程構(gòu)思的工作模型的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

工作模型是設(shè)計(jì)思想到方案實(shí)體之間重要的橋梁，在此過程中，工作模型具有很多優(yōu)勢(shì)：可以在短時(shí)間內(nèi)完成制作，具有簡易性和快速性的特點(diǎn)；對(duì)空間表達(dá)具有很強(qiáng)的可操作性，具有真實(shí)性和抽象性的特點(diǎn)；對(duì)建筑師理念的傳達(dá)具有直觀性和模糊性的特點(diǎn)。

（一）簡易性與快速性

工作模型是通過人直接的視覺感知，表達(dá)空間復(fù)雜的視覺關(guān)系與空間邏輯。工作模型一般采用簡易方法制作。建筑設(shè)計(jì)的深入推敲過程可以用工作模型來演示，在設(shè)計(jì)推進(jìn)的過程中，可在工作模型上進(jìn)行修改、調(diào)整，展示設(shè)計(jì)的邏輯，而這種操作的痕跡直觀展示了空間塑造的具體操作手法[3]。當(dāng)設(shè)計(jì)想法出現(xiàn)時(shí)，建筑師需迅速制作模型供討論、推敲；在制作過程中模型的形象會(huì)反饋到建筑師大腦中，新的想法有可能會(huì)被激發(fā)、新的問題會(huì)被發(fā)現(xiàn)；模型可以隨時(shí)修改或重新制作，并刺激建筑師產(chǎn)生新的想法。這個(gè)過程要多次反復(fù)，因此，要求工作模型可以迅速制作、便于修改。

（二）真實(shí)性與抽象性

工作模型是設(shè)計(jì)理念、空間邏輯等真實(shí)的表達(dá)，雖然方案構(gòu)思的表達(dá)方式千變?nèi)f化，但是工作模型能真實(shí)地反映建筑問題，不隱藏、粉飾問題，這便于建筑師在設(shè)計(jì)推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題。此外，工作模型與最終的展示模型相比更具有抽象性，很多建筑師的工作模型不僅表達(dá)了建筑師對(duì)空間的理解，而且反映了建筑師自身的藝術(shù)個(gè)性、專業(yè)修養(yǎng)、思想立場(chǎng)、審美傾向，乃至性格特點(diǎn)。

（三）直觀性與模糊性

工作模型是建筑師構(gòu)思的工具，具有直觀性和模糊性的特點(diǎn)。建筑師根據(jù)條件取材，用簡潔易懂的方式進(jìn)行概念表達(dá)，重點(diǎn)反映其構(gòu)思過程、設(shè)計(jì)理念。因而，工作模型具有一定的不確定、不完整的模糊性特點(diǎn)，這正是建筑師設(shè)計(jì)推進(jìn)和發(fā)展的原動(dòng)力。

三、工作模型在建筑學(xué)教育中的作用

工作模型不同于我們常見的展示模型，展示模型是以靜態(tài)表達(dá)為主要目的，是一個(gè)時(shí)期工作的成果展示；工作模型是以互動(dòng)的交流為主要目的，是建筑師構(gòu)思、推敲、交流方案的工具。

建筑師要正確看待模型瑕疵，其完善程度也要根據(jù)構(gòu)思深入而進(jìn)行調(diào)整，往往需要拆解研究再整合表達(dá)。

（一）正確看待瑕疵

通常情況下，人們喜愛精準(zhǔn)、正確、完美的模型，但是工作模型的瑕疵和錯(cuò)誤不可避免。需要指出的是，建筑師在思考這些錯(cuò)誤或不適合、不完美情況的過程中，可以重新審視自己設(shè)計(jì)方案的過程，有助于發(fā)現(xiàn)問題，繼而引導(dǎo)研究、解決問題。

建筑師要正確認(rèn)識(shí)瑕疵與錯(cuò)誤的出現(xiàn)，甚至可以將其理解、轉(zhuǎn)化為新的契機(jī)。歷史上不乏由錯(cuò)誤和失敗產(chǎn)生的創(chuàng)造，如糖精、青霉素等。工作模型的瑕疵、錯(cuò)誤在建筑師對(duì)其審視、討論的過程中，可能會(huì)激發(fā)建筑師不同于之前思路的想法，引發(fā)多樣化的解讀和闡釋，這往往成為設(shè)計(jì)推進(jìn)的契機(jī)。

（二）分步驟的訓(xùn)練

以工作模型為主要工作方式，對(duì)建筑設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行分解，能使學(xué)生受到更為系統(tǒng)的訓(xùn)練。分步驟的訓(xùn)練，一方面體現(xiàn)在工作模型的制作深度上，另一方面體現(xiàn)在限定條件的分布置入。

（1）分步驟——制作深度。對(duì)于學(xué)生而言，工作模型參與從設(shè)計(jì)思想到建筑方案過程的表達(dá)與交流，其制作的深入程度和成本具有很大的浮動(dòng)空間，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計(jì)的不同階段，對(duì)模型的材料選擇和制作精度進(jìn)行調(diào)整。

（2）分步驟——置入限定要素。在工作模型制作中，限定要素分步驟置入是一種將問題分解、逐個(gè)擊破的做法。限定要素不是抹殺創(chuàng)造力的桎梏，而是一個(gè)刺激條件。分步驟置入限定要素，事實(shí)上是將設(shè)計(jì)邏輯分解，在每個(gè)獨(dú)立的步驟中追求純凈的邏輯。此外，分解后的限定置入也使得設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為一個(gè)愉快的游戲過程。由于每一個(gè)階段都存在著一定的隨機(jī)性和挑戰(zhàn)，使得看起來“枯燥”的學(xué)習(xí)充滿趣味。在設(shè)計(jì)中，不可預(yù)見性的限定所帶來的趣味，正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和挑戰(zhàn)欲望的刺激點(diǎn)。

四、參與建筑設(shè)計(jì)的工作模型的步驟分解訓(xùn)練——以二年級(jí)作業(yè)為例

蘇州科技學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院二年級(jí)第一個(gè)設(shè)計(jì)是公園茶室設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以空間觀察、空間體驗(yàn)為切入點(diǎn)，以工作模型為主要操作手段，學(xué)會(huì)在給定結(jié)構(gòu)下對(duì)單一空間進(jìn)行分隔與限定的方法，初探形式、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境間的辯證關(guān)系，以及依據(jù)格網(wǎng)模數(shù)的設(shè)計(jì)方法。工作模型讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析建筑的空間尺度與功能的關(guān)系，形成先主后次、全局到細(xì)部的設(shè)計(jì)邏輯思維。

（一）拆解階段：以單一材質(zhì)塑造空間

限定要素——基地范圍、固有結(jié)構(gòu)框架

材質(zhì)要素——板片（卡紙）、實(shí)體（聚酯泡沫）

工作模型的表達(dá)方式受給定材質(zhì)限定，但是學(xué)生可以基于對(duì)材料特性的認(rèn)知上，形成諸多發(fā)散的空間原型模型。這個(gè)過程中，可以將工作模型的簡易性與直觀性特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生可以做一系列小模型進(jìn)行比對(duì)，選出最符合需求的進(jìn)行修改發(fā)展。而工作模型的模糊性與抽象性特點(diǎn)賦予了空間原型發(fā)展下去的諸多可能。

在給定的基地范圍與結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，要求對(duì)單一材質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮髋c處理，形成不同的空間。此階段，學(xué)生以視框架為一種隱性控制，并未將其作為空間構(gòu)成要素，分別在兩個(gè)框架上進(jìn)行工作模型的制作，甚至去除框架進(jìn)行空間研究。

在具體的空間構(gòu)成中，學(xué)生自行分成兩組，一組學(xué)生以板片（卡紙）為操作材料，另一組學(xué)生以實(shí)體（聚酯泡沫）為操作材料。學(xué)生基于材料的特性進(jìn)行空間塑造，板片組采取折疊、剪切、卡接等方式進(jìn)行處理，實(shí)體組則是如何切割、重組板塊。在此過程中，學(xué)生采取多種操作方法處理同一個(gè)模型，雖然在一些模型中可見學(xué)生使用明顯操作方法的傾向，但一般都具有模糊性和不確定性的特點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)制作中采用多種操作方法塑造不同空間，以多方案比較的方式獲得空間原型。

步驟二：操作邏輯的置入（圖2）

圖 2 結(jié)構(gòu)邏輯的梳理

工作模型的制作強(qiáng)調(diào)給定框架在空間構(gòu)成中的作用，同時(shí)，結(jié)合單一材質(zhì)的處理方法獲得基本空間。在此過程中，如何對(duì)待既定框架成為學(xué)生模型推敲的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)空間的設(shè)定與需求，選擇對(duì)既定框架的暴露程度，同時(shí)要遵循在既定框架內(nèi)構(gòu)建內(nèi)部空間的規(guī)則（例如要求空間分隔遵循一定模數(shù)，在一定的網(wǎng)格上進(jìn)行）。

此外，當(dāng)操作邏輯被植入到空間邏輯之中，基本的空間原型探索中就已有操作方法的模糊性表達(dá)，但在此階段后期，要求學(xué)生有明確的操作邏輯（實(shí)際上是操作方法的回歸），并要求能夠指導(dǎo)后續(xù)的設(shè)計(jì)，使操作邏輯貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)的始終，這就對(duì)原有空間原型的形態(tài)、概念、內(nèi)部空間的體驗(yàn)提出了挑戰(zhàn)。

（二）整合階段：空間層次與材質(zhì)層次整合

限定要素——內(nèi)部功能空間的整合，私密與開放的表達(dá)

材質(zhì)要素——多種材質(zhì)的表達(dá)空間的透明性與空間構(gòu)成的邏輯

前階段的工作模型都是建立在給定材質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)單一材質(zhì)塑造出的基本空間及其體驗(yàn)，藉由空間體驗(yàn)和操作方法的邏輯得出適合發(fā)展下去的空間原型。第二階段則是將空間原型進(jìn)一步完善，通過對(duì)空間的處理來整合各種內(nèi)部、外部的功能需求。在此過程中，有了材質(zhì)的介入，空間的透明性被納入討論范疇。

步驟一：內(nèi)部功能空間的整合（圖3）

圖3 圖紙與電子模型輔助功能空間整合

此階段各種內(nèi)部功能被置入方案之中，原有的空間原型既要滿足各部分功能對(duì)空間尺度的需求，又需要進(jìn)一步引導(dǎo)構(gòu)建空間內(nèi)部功能的邏輯。單一材質(zhì)的空間原型難以滿足細(xì)化的功能分區(qū)對(duì)空間表達(dá)的要求，因此多種材質(zhì)的表達(dá)被適時(shí)地置入到工作模型的研究中。

步驟二：材質(zhì)的進(jìn)一步整合方案邏輯（圖4）

圖4 材質(zhì)的進(jìn)一步整合方案邏輯

多種材質(zhì)的置入，不僅為原始空間增加了新的層次，而且由于不同材質(zhì)賦予空間的透明性與質(zhì)感差異，加之材質(zhì)之間的呼應(yīng)、對(duì)比、關(guān)聯(lián)，如雙面材質(zhì)之間的內(nèi)外邏輯等，都對(duì)原有方案模型的邏輯產(chǎn)生積極或消極的影響，繼而推進(jìn)對(duì)材質(zhì)、空間構(gòu)成邏輯的思考，進(jìn)一步推進(jìn)方案的發(fā)展與完善。

分步驟置入材質(zhì)的研究，對(duì)前階段遺留的一些問題，提供了新的觀察角度，對(duì)問題的解決有著推進(jìn)作用。材質(zhì)的置入往往引發(fā)學(xué)生對(duì)方案空間的透明性、公共與私密、圍合與開放的再思考。

（三）引導(dǎo)正式模型與正式圖紙的表達(dá)（圖5）

正式模型的制作是建立在前述幾個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，有了前述對(duì)空間邏輯的分解與整合，最終形成完整的設(shè)計(jì)，此后便需要制作正式模型與進(jìn)行正式圖紙表達(dá)。雖然正式模型與正式圖紙注重最終的空間構(gòu)成的邏輯清晰、空間功能的合理、材質(zhì)的概念性表達(dá)等方面，但是依然可以從中看到工作模型中的思維邏輯的延續(xù)，工作模型引導(dǎo)了最終的正式模型與正式圖紙的表達(dá)。

五、結(jié)語

在學(xué)生完成二年級(jí)作業(yè)中，采用分步驟制作工作模型協(xié)同建筑設(shè)計(jì)的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力、獨(dú)立思考能力都有較大的幫助。

團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)：制作工作模型中，需要學(xué)生先分組制作基地模型，在此過程中，除加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基地環(huán)境的了解外，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同的能力。在具體制作中通過模型實(shí)現(xiàn)相關(guān)環(huán)境要素的抽象與再表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基地環(huán)境的感知，為后續(xù)建筑設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

交流與互動(dòng)能力培養(yǎng)：

工作模型的直觀性使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流變得簡單。教師在集中講評(píng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，有助于加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)：

工作模型的制作過程中，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)存在的問題進(jìn)行觀察與再思考，培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)建筑空間、形式進(jìn)行探索性研究。

設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)：

首先，學(xué)生通過借助各種工具、材料對(duì)模型進(jìn)行制作，彌補(bǔ)電子模型帶來的尺度與材質(zhì)的直觀體驗(yàn)的不足，有效理解真實(shí)空間，輔助二維圖紙與三維電子模型制作，培養(yǎng)二維—三維空間形象轉(zhuǎn)換能力，提高對(duì)空間的思考能力[4]。其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知、選擇的能力，有助于學(xué)生利用與真實(shí)材料不同的模型材料、概念表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材質(zhì)邏輯、空間邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯的直接感知和體驗(yàn)。最后，通過二年級(jí)教學(xué)的積累與實(shí)踐，此工作方式已取得較好的效果，對(duì)學(xué)生的空間思維能力、動(dòng)手能力、方案交流的能力都有提高，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)與工作奠定了基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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