英語學習者自我效能感對學習成績影響的分析

英語學習者自我效能感對學習成績影響的分析

李芳吾

【摘要】自我效能感水平影響人們對活動的選擇及其堅持性。本研究運用質性和量性結合的研究方法，了解不同水平的英語學習者受自我效能感的影響程度，希望能通過此研究對今后的英語教學有所啟示，促進教師采取有效的措施幫助學習者提高學習成績。

【關鍵詞】英語學習者；學習成績；自我效能感

一、研究背景

自1977年在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中首次提出自我效能的概念之后，班杜拉（Bandura）就不斷從事自我效能相關方面的研究，國內外大量研究者也相繼對這一理論予以極大的關注，使得自我效能感理論得以豐富和發展。

理解自我效能感的本質，要對自我效能感的一般與特殊問題做出正確的理解，但研究者們對此一度頗有爭議。Bandura（1977）認為，自我效能指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。Pajares（1996）認為，自我效能與特定領域、特定任務相聯系，個體的自我效能在不同領域、任務和情景下會變化，在某個方面可能比較自信，在另外一個方面則顯得不那么自信。Schunk（1989）研究得出類似的結論，認為學生在某一水平完成指定學習任務所體現的信念就是所謂的學習自我效能感，這一效能感是特殊的。Schwarzer（1997）把自我效能感解釋為一種個體特征，是個體在不同的挑戰前或新的環境中所體現的總體信心，強調了一般自我效能感的存在。邊玉芳（2006）對一般與特殊領域的自我效能感的關聯及各自預測與影響意義進行了考察，發現一般與特殊領域的自我效能感對行為都起到預測作用，越特殊，起到的預測作用也相應的越大，但不穩定性也相應越大。

自我效能感水平影響人們對活動的選擇及其堅持性。一個自我效能感水平高的人，往往傾向于選擇適合自己能力水平且富有挑戰性的任務與情景，勇于面對困難和挑戰，相信自己有能力通過努力實現目標。自我效能感越強，預測到的成功可能性越大，努力也越有力度，就越能夠堅持下去。自我效能感水平低的人則恰恰相反。英語學習是一個長期的過程，學生要想學好英語，必須了解英語學習的特點，擺正學習的態度，重視學習的過程并努力去適應這個過程。

本研究旨在了解不同水平的英語學習者受自我效能感的影響程度，希望能通過此研究對今后的英語教學有所啟示，促進教師采取有效的措施幫助學習者提高學習成績。

二、研究方法

研究者以高二年級四個班作為研究對象，以研究對象上學期期末英語成績和本次半期考英語成績為成績指標，每次各占50%。確定133名研究對象中高分27%處和低分27%處的得分，以此為根據來確定高分組和低分組。133名的27%為35.91，高分的第36名成績為125分，因此決定高于125分的為高分組。133名的倒數第36名是第98名，第98名的成績是98分，因此決定低于98分的為低分組。

之后，研究者從四個班抽取四名學生進行提

問，了解自我效能感的相關信息，問題包括：

Q1：經過這么多年的學習，你在英語方面變得越來越自信了嗎?

Q2：在英語學習過程中，你有什么成功經歷嗎？

Q3：你在英語學習過程中，你遇到什么困難或挫折嗎？

Q4：你認為你現在的英語水平能夠滿足你目前的需要嗎?

三、研究結果與討論

8.3%的學生每周課外花多余10小時的時間學習英語。

研究者運用差異T檢驗比較了高分組學生和低分組學生英語自我效能感的差異。如表1中差異檢驗的結果所示，在學習行為自我效能感上，不同成績水平的學生不存在差異（P=0.155，P＞0.05），而在學習能力自我效能感水平上則具有顯著差異（P=0.001，P＜0.05）。不同均值水平表明，高分組的學生學習能力自我效能感以及英語自我效能感整體水平要高于低分組學生。這說明，英語學習成績好，學生的學習能力自我效能感比較強，英語自我效能感較強；英語自我效能感比較強的學生，在學習過程中具有較強的自信心，面對比較困難的學習任務，有較強的應對能力，并取得比較好的成績。

表1：不同成績水平的學生英語自我效能感上的差異檢驗結果

Bandura（1986，1997）認為，學生在學習過程中的親身經驗能很大程度地影響他們的自我效能感水平。體驗到成功，學習自我效能感會相應提高，反之，多次經歷失敗，學習自我效能感水平也會降低。如果英語學習者的成績比較好，會不斷地獲得成功，學習自我效能感自然會由于這種成功的體驗變得穩固。而學習成績比較差的學生在這方面的差距也是可以得到合理解釋的。

影響英語學習者自我效能感的一個重要因素是學習者學習成敗的真實體驗。成功的經驗能夠提高個人的自我效能感，多次的失敗則會使之降低。研究者通過對學生訪談內容的整理發現了這一點。學生對象一：剛接觸英語時是信心滿滿的，但由于對于語法的學習覺得個人能力不夠，認為英語學習不能在短期內得到提升，對英語學習的信心漸漸失去。學生對象二：覺得語法學習是英語學習最成功

通過對學生英語學習時間進行統計，了解到學生整體每周課外花在英語學習上的時間并不多。65.4%的學生每周課外花3～5小時學習英語，22.6%的學生每周課外花6～8小時學習英語，3.8%的學生每周課外花9～10小時學習英語，

的經歷，尤其是覺得在語法學習這塊比別的同學強一些，因而比較自信。學生對象三：由于可以不必花大量時間，通過讀音記單詞，有較好的理解能力，因而英語學習越來越自信。學生對象四：認為自己英語考試基本可以得高分，英語競賽可以得獎，因而學習英語時感覺得心應手，非常自信。

自我效能影響和決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅持性和努力程度（張慶宗2011）。學生對象二和學生對象四都認為在英語學習過程中，只要肯花時間去記憶、思考，都可以找到合適的辦法解決學習中的問題，有效地掌握知識。Bandura認為，自我效能感影響人們對環境及活動的選擇。學習者在學習時都會選擇自身能有效控制的環境。學習者信心觀念比較強，會根據情況調整學習方法和學習進程，有效學習。學習對象二覺得自己英語語法學得比較成功，而英語的學習就是以語法為基礎，因而會在這個基礎上將知識聯系起來，深化理解，還會通過找自身的錯誤，同學、老師的錯誤，通過發現錯誤、糾正錯誤來掌握知識。

四、總結

（一）學習需要有科學的方法

學習自我效能感感知水平比較高的學生，通過掌握科學的學習方法，提高自身的學習成績，并增加其穩定性。穩定的好成績又將促進自我效能感水平的提高，長此以往，形成一種良性循環。教師給學生提供相應的指導，讓學生相信通過自身的努力是可以取得好成績的。學生在教師的幫助下，會覺得即使是面對失敗或獲得不良成績，也只是暫時的，而不是選擇自暴自棄，反而會加倍努力。教師幫助學生個體分析其自身失敗的原因，包括學習態度、學習方法、努力程度等，有助于減少學生的挫敗感，找到正確的努力方向。

（二）學習要有明確的目標

教師指導學生根據自身特點分層、分階段的制定學習目標，對學習者有良好的促進作用。在整個學習過程中，學習者通過自己的努力奮斗，一點一點地獲得成功，英語學習成績一步步提高，自身的自我效能感必然有所增強。

（三）學習貴在嘗試

英語成績水平不高的學生本身因為受挫過多，自信心不足，往往把學習困難夸大化，還沒有嘗試就覺得自己做不好，甚至是做不到。這就要求我們的一線教師要盡量掌握學生的學習特點和特長，盡可能讓學生有實際鍛煉的機會。比如讓基礎較弱但語音比較好的學生在課堂上有機會朗讀、演講、表演對話，并加以表揚；鼓勵寫作能力比較好的學生寫稿、投稿；安排喜歡音樂的學生收集經典影視作品，并讓他們有機會展示。濃厚的興趣會促進學生的成功，在良好的環境下，學生信心增加，有助于學習自我效能感的提高，促進學習成績的提高。

引用文獻

邊玉芳.2006.學習自我效能感：是一般的還是針對特殊領域的？[J].心理科學，（29）.

張慶宗.2011.外語學與教的心理學原理[M].外語教學與研究出版社，（1）.

Bandura，A.1997.Self-efficacy：The Exercise of Control[M].New York：Freeman.

Pajares，F.1996.Self-efficacy beliefs in academic settings[J].Review of Educational Research，（66）.

Schunk，D.H.1989.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review，（1）.

Schwarzer，R.1997.The assessment of optimistic self beliefs：Comparison of Chinese，Indonesian，Japanese，and Korean Version of the General Self-efficacy Scale[J]. Psychologia，（40）.

作者信息：437005，湖北咸寧，湖北省咸寧市湖北科技學院外國語學院

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