基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑩瑩，胡寶玉

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南商丘476100）

基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑩瑩，胡寶玉

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南商丘476100）

目的探討基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機抽取我校2013級普通?？谱o生135人，分為對照組71人，實驗組64人。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)，實驗組采取基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。結(jié)果實驗組理論考試成績、實驗操作考試成績均高于對照組，有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種因需施教、緊跟時代潮流的新型教學(xué)模式，值得護理教育者借鑒和推廣。

微信；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；婦產(chǎn)科護理學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教學(xué)行為依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，正逐步改變著傳統(tǒng)教學(xué)方法。課題組成員利用微信平臺，在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用崗位導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，收到了較好效果?，F(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選擇我校普通?？谱o理學(xué)專業(yè)2013級學(xué)生135人為研究對象，以班級為單位，隨機抽取實驗組64人，對照組71人。兩組年齡、性別比例、生源所在地、班級平均成績比較均無顯著性差異（（P＞0.05）。

1.2研究方法

兩組婦產(chǎn)科護理學(xué)課程均由同一位教師授課，教學(xué)大綱和內(nèi)容、教學(xué)課時、理論考試試卷、實驗操作考試項目等均相同。兩組均采用隨機分組的原則，分為10個小組，每組6～7人。小組長任命采用同學(xué)推薦、自我推薦形式。

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師教授為主；實驗組采取基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，具體如下。

（1）微信平臺的建立與使用：授課教師建立婦產(chǎn)科護理學(xué)微信群并任微信群主，實驗組成員全部加入微信群，教師提前一周將課程任務(wù)發(fā)布在群里。微信群開放時間段為每天18：00— 21：00，鼓勵各小組將遇到的疑惑、看法和建議，以文字、語音、視頻、照片等形式提出，與課題組教師共同討論、解決。授課教師每天將學(xué)生提出的問題進行整理，并在課堂上再次討論和解答。

（2）設(shè)計任務(wù)和提出任務(wù)：根據(jù)婦產(chǎn)科護理實際崗位需要，以臨床崗位工作任務(wù)為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，堅持“必需、夠用”原則。課題組成員和相關(guān)臨床護理專家根據(jù)崗位工作地點、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力設(shè)計婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)模塊，設(shè)置不同教學(xué)情境的任務(wù)，將婦產(chǎn)科護理學(xué)分為四大崗位工作總?cè)蝿?wù)，八大項目，20個工作子任務(wù)（見表1）。授課教師提前一周通過微信平臺公布案例和具體教學(xué)子任務(wù)。

（3）分析、討論任務(wù)：小組長帶領(lǐng)本組成員通過各種途徑查閱文獻或資料、觀看教學(xué)錄像等，對子任務(wù)進行分析、討論。

（4）完成與評價：小組匯報工作子任務(wù)完成情況，教師進行評價，指出各組存在的問題并予以糾正，對于難點和重點知識，教師要詳細講解，引導(dǎo)學(xué)生反思。

1.4統(tǒng)計分析

利用SPSS 17.0軟件對兩組理論考試成績、實驗操作考試成績進行統(tǒng)計學(xué)分析，獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1兩組理論考試成績比較

表1　基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

實驗組理論考試成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05），見表2。

表2　兩組理論考試成績比較（±s，分）

表2　兩組理論考試成績比較（±s，分）

注：*表示P＜0.05

成績79.84±8.80 76.23±8.510.017*組別t值P值實驗組（n=64）對照組（n=71）2.427

2.2兩組實驗操作考試成績比較

實驗組實驗操作考試成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.01），見表3。

表3　兩組實驗操作考試成績比較（±s，分）

表3　兩組實驗操作考試成績比較（±s，分）

注：**表示P＜0.01

成績82.90±7.02 78.88±7.430.002**組別t值P值實驗組（n=64）對照組（n=71）3.222

3　討論

3.1兩種教學(xué)模式對護生專業(yè)課水平的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式是我國護理教學(xué)中經(jīng)典的教學(xué)模式，注重學(xué)生知識積累、繼承，以及知識體系的構(gòu)建，知識系統(tǒng)較完善［1］。但傳統(tǒng)教學(xué)模式過分依賴教師指導(dǎo)，忽視護生的主觀能動性［2］。智能手機的普及，使大學(xué)生更易接觸新鮮事物，微信平臺發(fā)送消息最方便、最直接，且功能豐富，可以通過語音、視頻、文字等各種方式進行溝通，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。我校普通?？谱o生大部分是通過高考第四批次錄取的，相對于本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，但活潑好動，形象思維能力強［3］。針對護生的實際情況，采取“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動其思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。利用微信與實驗組護生進行溝通，使其在完成任務(wù)過程中遇到的問題，能及時得到討論和解決；可以收集各小組存在的共性問題，課堂上集中解決，有效利用課堂時間；針對小組在完成各個子任務(wù)時遇到的不同問題，給予個體化指導(dǎo)。在各小組分析任務(wù)、解決任務(wù)過程中，小組成員學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，圍繞某個具體任務(wù)自主探究，再通過微信平臺與教師、同學(xué)交流討論，能夠充分調(diào)動護生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使護生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［4］。崗位導(dǎo)向下的任務(wù)，使護生學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動力［5］，讓書本上枯燥的知識“活”起來，引發(fā)護生主動探索、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作［5］。研究結(jié)果顯示，實驗組相關(guān)理論考試成績、實驗操作考試成績均高于對照組，差異有顯著性。

3.2本課題研究應(yīng)遵循的原則

（1）任務(wù)設(shè)計要科學(xué)、合理。教師應(yīng)嚴把設(shè)計關(guān)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確目標(biāo)任務(wù)［6］，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)臨床一線崗位工作任務(wù)，融合、序化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想。將護生主體地位和教師主導(dǎo)地位相結(jié)合，臨床實踐與課堂理論相結(jié)合，真正做到“教學(xué)做一體化”。同時，教師也要圍繞職業(yè)崗位任務(wù)，采取遞進式能力培養(yǎng)模式，由基礎(chǔ)能力到崗位能力培養(yǎng)，由單一能力到綜合能力培養(yǎng)，循序漸進，將人文關(guān)懷、整體護理理念滲透于整個課程體系［7］。

（2）時間利用要科學(xué)、合理。教師要依據(jù)護生實際情況，把握任務(wù)難度，保證護生在有限的時間內(nèi)順利完成［8］。教師應(yīng)規(guī)定護生在固定時間利用微信平臺交流，以免其形成“手機依賴綜合征”。這是因為智能機的出現(xiàn)和手機功能的日益增多，使得手機對大學(xué)生的吸引力越來越強，學(xué)生容易沉迷其中，將手機作為消耗時間的工具［9］。

（3）小組成員分配要科學(xué)、合理。對小組成員的分配要科學(xué)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，這樣有利于各組間的競爭和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的開展［10］。

總之，基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種因需施教、緊跟時代潮流的新型教學(xué)模式，以微信為平臺、以崗位工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于護生掌握從事臨床護理工作所需的知識、能力，有利于護生持續(xù)發(fā)展，值得護理教育者借鑒和推廣。

［1］王小云，劉格，葉潤英.提高課堂教學(xué)實效方法的思考［J］.青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，44（6）：556-558.

［2］楊藝，叢小玲，許蘇飛，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在急救護理技能實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護理研究，2013，27（11C）：3825-3827.

［3］葉芬.高職助產(chǎn)專業(yè)分娩機制說課設(shè)計［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（18）：52-53.

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［5］陳衛(wèi)軍，張美娟.任務(wù)驅(qū)動見習(xí)培養(yǎng)高職護生綜合能力的實踐與研究［J］.護理研究，2012，26（11）：753-754.

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［9］孫悅，胥鑒霖.南京市某高校大學(xué)生手機依賴綜合征狀況及其影響因素［J］.醫(yī)學(xué)與社會，2015，28（2）：88-91.

［10］桂金艷，廖琦.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在護理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀［J］.護理研究，2015，29（3C）：1035-1037.

G421

B

1671-1246（2015）23-0055-02

注：本文系河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革課題（WJlx13065）