大學生助教參與實驗教學改革的實踐與探索

張海濤，劉嵐

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

大學生助教參與實驗教學改革的實踐與探索

張海濤，劉嵐

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

闡述國內外學生助教的概念與發(fā)展，介紹醫(yī)學物理實驗教學中大學生助教的選拔、培訓、考核與聘用過程。在2014級醫(yī)學物理實驗教學中，實驗班采用學生助教分組實驗教學方式，對照班采用傳統(tǒng)實驗教學方法。期末實驗考試，實驗班理論考試成績、技能考核成績、實驗報告得分均高于對照班。基于此對學生助教在大學基礎實驗教學改革中的作用做初步探討。

大學生；助教；實驗教學

實驗教學是高等教育的重要組成部分，對高等醫(yī)學院校培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要作用。如何有效提升實驗教學效果，提高學生實驗能力和綜合素質是大學實驗教學改革的長期目標與迫切要求。近年來，我校醫(yī)學物理實驗室積極進行教學改革，開展學生助教參與實驗教學的探索，取得了一定成效。

1　學生助教的概念與發(fā)展

學生助教參與大學教學在西方國家有著豐富的經驗。19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學習專業(yè)知識外，還要協(xié)助導師做好教學工作［1］。隨后世界各國很多高校先后建立了助教制度。助教是輔助教師完成教學任務的一種職務［2］，一般是指從學生中聘用的、以幫助教師批改作業(yè)或答疑為主要職責的人員，包括研究生和本科生。英美等國高校教師沒有助教這一級職務［3］，助教通常由學生擔任。我國于1988年下發(fā)的《高等學校聘用研究生擔任助教工作試行辦法》［4］，正式拉開了助教工作的序幕，許多高校進行了探索與實踐，積累了有益的經驗，部分高校除了聘請博士、碩士研究生外，也聘請高年級或同年級本科生擔任助教。學生助教工作一般包括課程輔導、批改作業(yè)和協(xié)助教師開展實驗或實習課程，研究生助教一般根據工作合同有固定工資，但本科生助教大部分沒有報酬，在一些實行學分制的學校，他們可以獲得一定學分。

2　學生助教參與醫(yī)學物理實驗教學的探索

大學生中有許多品學兼優(yōu)、綜合素質突出的優(yōu)秀學生，把他們聘為學生助教參與大學基礎實驗教學，對于提升實驗教學質量、培養(yǎng)學生綜合素質具有很大促進作用。2014年，我校醫(yī)學物理實驗室吸收借鑒其他高校的寶貴經驗，把大學生助教制度引入實驗教學中，取得了滿意的教學效果。

2.1宣傳與準備

我校醫(yī)學物理實驗從第一學期第六周開始，開學初期就給2014級大一新生下發(fā)實驗教材，張貼招聘學生助教的宣傳海報，并在多媒體教室作“大學生助教與醫(yī)學物理實驗”的講座，目的在于讓學生充分了解學生助教工作，激發(fā)其興趣和積極性，吸引優(yōu)秀大學生參與學生助教選拔活動。

2.2選拔與考核

學生積極性很高，物理實驗室對遞交申請書的一百多名學生組織了3輪選拔。第一輪筆試選拔，試卷包括客觀題和主觀題兩部分，客觀題主要了解學生物理實驗基礎知識、基本技能掌握情況，以考查其責任心與安全意識。主觀題要求學生思考如何做好助教工作，如“結合助教工作，談一談你自身的競爭優(yōu)勢”。筆試后按照成績高低確定40名學生進入第二輪面試試講環(huán)節(jié)，每個人開展2～3分鐘的模擬教學，考查學生行為舉止、思維能力、語言表達與交流溝通能力等。經過兩輪篩選，共有20名學生進入第三輪實驗技能考核環(huán)節(jié)。

2.3培訓與聘用

物理實驗室首先對入圍第三輪選拔的20名學生進行為期3周的實驗技能培訓，培訓內容包括實驗準備、實驗操作、實驗講解、數(shù)據與處理、實驗室規(guī)則、責任和安全意識等。經過實驗技能考核最終擇優(yōu)選取了12名有責任心、操作能力強、組織表達能力出色的學生助教，并頒發(fā)聘書。同時對落選學生頒發(fā)大學生助教選拔競賽優(yōu)秀個人獎。

2.4分組與實驗

實驗室根據實驗課表進行學生分組，每個實驗室分3個小組，每組10人左右，在帶教教師和3名學生助教指導下開展實驗。學生助教和帶教教師共同進行實驗方案設計、實驗準備等全部教學環(huán)節(jié)。學生助教在每個實驗項目開展之前都要跟帶教教師、實驗技術人員進行集體備課和預實驗，熟悉實驗項目，掌握操作要領，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題。

3　學生助教參與實驗教學改革的效果評估

為客觀評估學生助教參與醫(yī)學物理實驗教學的效果，將我校2014級三年制醫(yī)學檢驗班作為實驗班，采用學生助教分組實驗的教學方式；將2014級藥學專業(yè)班作為對照班，采用傳統(tǒng)大班實驗教學方法。兩班均為2014年全國統(tǒng)招入學，隨機分班，學生性別、年齡、入學成績經統(tǒng)計學處理無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

通過對兩班期末實驗成績比較進行教學效果客觀評估，為實驗教學改革提供參考依據。期末采用理論考試、技能考核與實驗報告評分方式對兩班教學效果進行評價。理論考試：主要考查學生對實驗基礎知識、基本實驗原理的掌握程度，滿分40分；實驗技能考核：采用抽簽方式，由學生操作儀器進行實驗，考查學生動手能力和基本操作熟練程度，滿分40分；實驗報告評分：對學生上交的5個實驗項目報告進行評分，滿分20分。兩班醫(yī)學物理實驗理論、技能考核成績與實驗報告評分見表1。

表1　兩班醫(yī)學物理實驗成績比較（±s，分）

表1　兩班醫(yī)學物理實驗成績比較（±s，分）

班別技能考核實驗班對照班Z值P實驗報告人數(shù)121 116理論考試28.84±6.12 24.69±5.89 5.32＜0.001 31.36±5.43 26.02±6.67 6.74＜0.001 14.23±4.71 12.46±5.88 2.55＜0.01

兩班的樣本來自兩個獨立總體，屬于大樣本（n＞30），可以通過Z檢驗進行統(tǒng)計分析。結果顯示，實驗班理論考試成績、技能考核成績、實驗報告得分均優(yōu)于對照班，差異具有顯著性（P＜0.01）。

4　學生助教在大學基礎實驗教學中的作用

學生助教參與實驗教學體現(xiàn)了學生主體地位，激發(fā)了學生學習興趣和積極性，能夠在一定程度上提高實驗教學效果，受到學生的好評和歡迎。

4.1為大學生提供了良好的鍛煉機會，有效提升學生助教的綜合素質

學生助教競聘過程對學生是一次很好的鍛煉，筆試和面試試講能夠培養(yǎng)其努力學習、敢于競爭的心態(tài)，同時加強了師生間的交流。在傳統(tǒng)實驗教學中，學生只要按照實驗步驟去做就可以了，而作為實驗助教，他們參與實驗方案設計、實驗器材準備等教學過程，學會處理實驗中遇到的各種問題，從而掌握了過去接觸不到的知識和技能，增強了對實驗內容的理解，培養(yǎng)了學習能力與動手能力。學期末12名學生助教的實驗考試成績及實驗報告得分都顯著高于班級平均分，同時其溝通能力、組織和管理能力得到了鍛煉，綜合素質得到提升。

4.2增強了學生間、師生間交流，有效提升實驗教學效果

由于學生來自不同專業(yè)，既有動手能力不強的理科生，還有物理基礎薄弱的文科生，遇到問題他們常常羞于請教教師，這種情況下更加凸顯出學生助教的指導作用。根據學校現(xiàn)有條件，每次實驗安排4個實驗室10～12個小組同時開展，平均每個實驗室有1名帶教教師和3名學生助教指導實驗，學生助教與學生之間的交流更順暢，對學生的指導更加細致和全面。在實驗中經常看到學生助教和學生之間的熱烈討論，班級整體實驗效果獲得提升，實驗報告書寫規(guī)范性和數(shù)據采集與處理準確性有了顯著提高。

4.3補充教師資源，減輕教師負擔，有效促進教師成長和實驗室建設

醫(yī)學物理實驗是面向我校臨床醫(yī)學、藥學、檢驗、康復醫(yī)學等專業(yè)開設的公共基礎課，每學年要為兩千多名學生開展實驗教學，但帶教教師僅4～5人，且承擔著繁重的教學科研任務。學生助教參與大學實驗教學是對教師隊伍的一個有益補充，教師的負擔有所減輕，可以把更多的精力投入教學改革和科研中，不斷提高業(yè)務水平。教師在課堂上不再局限于講解實驗原理、實驗方法和實驗故障排除，有充足的時間和精力全面了解學生實驗情況，進行重點指導與答疑，對學生助教做不到位的工作及時補充。此外，學生助教做了大量實驗設備維護工作，對實驗設計進行改進，使得實驗內容安排體現(xiàn)出學生主體參與的本質，對促進實驗室建設與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

學生助教參與實驗教學是提高教育教學質量的一種輔助方法，恰當運用能夠收到良好效果。如果把學生助教聘任培養(yǎng)工作變成實驗教學的重要組成部分，形成規(guī)范的制度保證，爭取到固定的教育經費支持，對培養(yǎng)學生綜合能力、提升實驗教學質量、促進教師成長和實驗室建設能夠發(fā)揮持久作用。

［1］盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示［J］.復旦教育論壇，2005，3（1）：62-65.

［2］Wikipedia.Teaching assistant［EB/OL］.2014-12-31.http：//en.wikipedia. org/wiki/Teaching_assistant，2015-03-19.

［3］王永吉.中國高校助教制度完善與教學質量的提升［J］.華章，2011（12）：108.

［4］徐萍，張菊芳.高校研究生助教制度的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.江蘇高教，2009（3）：57-58.

G420

A

1671-1246（2015）23-0097-02

注：本文系2014年河南省醫(yī)學教育教學改革項目（WJLX2014076）