醫學研究生創新能力現狀及影響因素分析

包孟，付玉榮，伊正君*

（1.濰坊醫學院，山東濰坊261000；2.濰坊醫學院基礎醫學院，山東濰坊261000）

醫學研究生創新能力現狀及影響因素分析

包孟1，付玉榮2，伊正君1*

（1.濰坊醫學院，山東濰坊261000；2.濰坊醫學院基礎醫學院，山東濰坊261000）

目的了解當前醫學研究生創新能力現狀及影響因素，探討提高其創新能力的對策。方法采用調查問卷方式對某高校187名一年級醫學研究生進行調查。結果80.43%的被調查者認為創新能力很重要，68.54%的被調查者認為自身是影響創新能力形成的最重要條件，20.22%的被調查者認為學校是影響創新能力形成的最重要條件。結論創新能力對醫學研究生極其重要。自身和學校是提高創新能力不可忽視的兩大因素，應從這兩方面采取相應對策以提高醫學研究生創新能力。

醫學研究生；創新能力；影響因素

教育部“2011計劃”［1］的提出，對我國高等院校創新教育的發展提出了更高要求和挑戰。醫學研究生教育是醫學高等教育的最高階段，其核心是培養研究生的創新意識和創新能力［2］，目標是培養臨床應用型醫學人才。創新的關鍵在人才，唯有培養創新型醫療衛生人才，尤其是作為醫學教育最高層次的醫學研究生，醫學才能更好地發揮其作用。

為了解醫學研究生的創新能力，筆者采取調查問卷方式，就某高校醫學專業在校一年級研究生創新能力現狀、影響因素展開調查，并提出可行策略，現將調查分析結果報告如下。

1　對象與方法

注：本文系山東省高等教育學會資助課題（YBKT2011054）；中華醫學會醫學教育分會、中國高等教育學會醫學教育專業委員會資助課題（2012-KC-35）

1.1調查對象

2014年12月，對某高校187名一年級醫學研究生進行現場問卷調查，其中男生63人，女生124人；醫學檢驗專業5人，護理專業15人，藥學與生物技術專業6人，醫學影像專業10人，口腔專業17人，麻醉專業7人，基礎醫學專業1人，臨床醫學專業126人（見圖1）。

圖1　調查對象基本情況

1.2研究方法

采用現場問卷調查方式進行調查。共發放問卷187份，回收187份，回收率100.00%；有效問卷185份，有效率98.93%。問卷共設置三大類問題，包括基本信息（1道題）、認識現狀（13道題）、影響因素（12道題），具體見表1。問卷回收后用Excel統計分析軟件進行處理。

2　結果

2.1對創新能力的認識現狀

2.1.1對創新概念的認識40.34%的被調查者認為創新是對技術知識有獨特的改進，29.55%的被調查者認為創新是有獨特的想法。由此可見，多數醫學研究生對創新概念的認識是要具備獨特性，即與眾不同的、獨一無二的見解（見圖2）。

2.1.2對創新重要性的認識80.43%的醫學研究生認為創新能力很重要，是自己應該重點培養的；19.57%的醫學研究生認為創新能力重要，但是不清楚其具體作用；調查中沒有學生認為創新能力不重要。由此看來，絕大多數學生認為創新對自身發展非常重要，創新能力的提升應該作為研究生學習階段重點目標（見圖2）。

表1　關于醫學研究生創新能力的調查問卷

圖2　醫學研究生創新能力認識現狀

2.1.3對自身創新能力的認識對于“您認為要創新目前最缺乏的是什么”問題，選擇自身創新能力的學生占45.25%，選擇信息知識的占19.55%，選擇氛圍的占15.08%，選擇技術指導的占13.41%，其余6.71%的學生選擇了資金。由此看來，多數學生認為自身目前最缺乏的是創新能力，其次是信息知識。對學生獲取研究領域信息途徑的調查結果顯示，41.26%的學生選擇了網絡，19.95%的學生選擇了圖書館，14.75%的學生選擇了學術報告，10.66%的學生選擇了與同學討論，而選擇與導師探討的學生占9.84%，選擇調研的占3.55%（見圖2）。

2.2創新能力影響因素

本次調查發現，高達68.54%的學生認為自身是影響創新能力形成的最重要條件，20.22%的學生認為最重要的條件是學校，5.62%的學生認為導師在創新能力培養過程中起著最重要的作用，5.06%的學生則認為社會在創新能力培養中起著最重要的作用，0.56%的學生認為創新能力培養最重要的是其他條件。由此看來，大多數學生認為要培養創新能力最重要的是從自身出發，找準個人創新能力不足的關鍵點，分析其產生的原因，結合實際情況制定具有實效性、針對性的創新能力培養方案。此外，學生認為除自身因素以外，學校也是很重要的影響因素（見圖3）。

2.2.1自身因素對學生選課題方式的調查結果顯示，83.15%的學生選擇做導師給的課題，但將其加工凝練成自己的；7.07%的學生選擇完全按照導師說的做；1.09%的學生認為無所謂；只有8.70%的學生選擇自己想課題。這說明大多數學生在選題時十分依賴導師，而不是自己思考（見圖3）。

在回答“您是否時常從多方面多途徑解決問題”這一問題時，選擇“偶爾”的學生占67.93%，選擇“不是，相信權威的方法或結果”的學生占7.07%，然而選擇“是，探索自己的方法”的學生僅占25.00%。由此看來，多數學生不會創造性地解決問題，只有少數學生會自己思考（見圖3）。

經調查，46.67%的學生認為科研思維是培養創新能力最重要的內因，22.22%的學生認為合理的知識結構是最重要的內因，20.00%的學生則認為興趣愛好是最重要的，7.78%的學生認為信息獲取能力是最重要的，3.33%的學生認為動手能力是最重要的。50.27%的學生認為最需要提高的科研思維是邏輯性思維，24.04%的學生認為是變通性思維，15.31%的學生選擇超前性思維，10.38%的學生認為是批判性思維。由調查結果可看出，科研思維對于培養創新能力有著極其重要的作用，而養成有邏輯、有條理的思維方式對研究生科研創新非常重要（見圖3）。

2.2.2學校因素針對“您認為學校所設的實驗及實習環節是否能達到提高研究生創新能力的目的”問題，認為未達到的學生占52.43%，認為基本達到的學生占44.86%，而認為達到的學生僅占2.71%。這說明該校醫學研究生實踐環節尚未滿足學生需求，應該提高對研究生實踐活動的重視，加強其實踐能力培養，從而提高研究生創新能力（見圖3）。

認為導師的教學對學生創新能力培養幫助不大的學生占50.00%。這就提醒教師應該思考如何在教學中幫助學生培養創新能力，使其得到一些有益的指導（見圖3）。

圖3　創新能力的影響因素

18.58%的學生認為學校非常有必要開設培養自主創新能力的課程，64.48%的學生認為有必要，只有12.57%的學生認為沒必要，4.37%的學生認為無所謂。由此看來，多數學生贊同開設培養自主創新能力的課程，學校的當務之急是滿足學生需求，提升學生自主創新能力（見圖3）。

3　討論

醫學研究生教育有別于其他學科的高等教育，一方面關系著國民生命健康，另一方面代表著國家醫療水平及前沿發展［3］；是教育事業的重要組成部分，衛生事業發展的重要基礎；醫學研究生教育不僅要重視學生實際工作能力的培養，而且對培養創新能力提出了更高要求［4］。因此，醫學研究生創新能力培養應該成為各高校工作的重點，不僅要將其提到日程上，更重要的是要有所作為，使醫學研究生完善自我，突破自我。唯有這樣，才能優化創新教育，提升學生創新能力。現提出提高醫學研究生創新能力的對策，具體如下。

3.1醫學研究生要立足自身，突破自我

增強學習主動性。本次調查發現，大部分學生在選課題時依靠導師，而不是自己獨立思考。導致這種現象的原因可能是學習目標不夠明確，目前學業沒有壓力，或對所研究領域不夠了解。說明學生主動學習的積極性不高。應確立一個明確的目標，根據實際情況制訂可行的計劃，最好包括年計劃、月計劃、周計劃、日計劃，以提高學習自主性和學習認同感，激發學習興趣，最終形成良好的學習態度與模式［5］；多與同學接觸，從他們身上找到自主學習的動力；樹立信心，敢想敢干。華羅庚曾說：“一切發明創造，都是靠自己去想，自己去做，不斷取得進步”。因此，醫學研究生要主動學習、主動探索，將對醫學事業的追求付諸實際行動，這樣才能不斷創新，取得成就。

發揮自身創造性。從多方面多途徑出發研究問題，是創新性思維的開始。愛因斯坦、達·芬奇、弗洛依德這些著名人物的一個共同特點，就是他們往往從不同的方面看待問題，對問題的理解隨視角的每一次轉變而逐漸加深，最終抓住了問題的實質。本次調查發現，多數學生不善于從多方面多途徑解決問題，可能是因為學生沒有認真思考、全面看待問題；或是自身的知識面不夠寬。醫學研究生應該善于發現問題、提出問題，激發探究生物醫學知識奧秘的欲望；善于質疑課本上的理論，探究新的治療方法與手術方式；善于從多方面思考解決問題的方法和途徑，找到各類學科（如醫學解剖學與外科學）的連接點，將其有機結合起來形成較合理的知識體系，記錄并建立信息庫，便于日后整理、提取、刪除、歸并，有助于進入新的實踐、探究過程，發現新奇獨特的事物，獲得新想法。

培養科研思維能力。創新能力的核心是創新思維［6］，培養醫學研究生嚴謹周密的科研思維是提高其創新能力的重要手段。科研思維有助于醫學研究生形成有條理的、嚴密的思維方式，培養創新精神；養成良好的科學態度和嚴謹的工作作風，形成言之有理、論之有據的習慣。作為醫學研究生，具備科研思維尤其是有條理、有根據的邏輯思維相當重要，需要在掌握醫學基本概念、理論基礎上進行分析、綜合、判斷、推理；需要在做實驗之前制訂有邏輯、有層次的計劃，這樣才能有條不紊地開展實驗，取得創新性成果。因此，醫學研究生應該在參與實驗或實踐過程中，將思維的三大形式——概念、判斷、推理運用于其中，不斷提升自身邏輯性思維能力；將思維的基本過程——比較、類比、分析、綜合［7］、抽象、概括與具體化運用于實踐中，從而揭露生物醫學的本質特征和規律。

提升信息獲取能力。決策是否正確、是否符合客觀規律，關鍵在于能否獲取及時、準確、全面的信息。要想在醫學研究領域取得創新性的成就，就需要了解本研究領域最前沿的信息，具備一定的信息獲取能力。在如今信息高度發達的時代，網絡、圖書館、學術報告、調研等都是獲取信息的重要途徑；研究生要想獲取既有溯源性又有新穎性的信息，就需要具備敏銳的信息意識，較強的信息分析、加工、研發能力［8］。因此，必要的文獻檢索能力對于獲得專業的、可靠的信息是非常關鍵的，想要了解最新醫學動態，就要在學習過程中加強對文獻檢索的重視程度，掌握檢索信息的方法與技巧，從而準確掌握信息，為提高創新能力奠定基礎。

3.2醫學院校要優化創新教育，營造良好創新氛圍

首先，重視實踐，提供設施。通過實習或實驗將醫學理論與實踐融為一體，為完善醫學研究生知識框架、提高創新水平構建平臺。實踐環節為學生綜合運用知識提供了機會，使學生獲得大量臨床經驗和有價值的醫學基礎知識；把所學理論知識與臨床問題進行對照、比較，逐漸將理論知識轉化為認識和解決問題能力；在實踐中學到課本之外的臨床技能，拓展知識面，培養創新能力。高校應完善配套設施，為學生提供實際操作機會；開展臨床技能操作大賽、科技創新活動等，豐富學生課余生活；鼓勵學生參加實踐活動、志愿活動，撰寫論文，提升創新能力。

其次，改革教學模式，提升學生能力。傳統的灌輸式教育方式培養的學生普遍缺乏創新能力，教師應該改變“自己是主角、少數學生是配角、大多數學生是聽眾”的教學模式，采用啟發式教學方式適當引導學生發現問題、思考問題、從多方面多角度看待問題，增強對醫學案例的判斷能力；采取PBL教學模式［9］，組織開展課堂討論式教學，讓學生在討論中相互啟發、相互幫助、相互評價；采取開放式教育，留給學生適當的自學時間，使學生主動收集資料，開放思維，將信息系統地組織起來，從而培養綜合分析臨床病例能力；增加視頻教學，使學生開闊眼界，活躍思維，了解醫學領域最新技術。另外，教師還應該教給學生科研中用到的方法、思維，傳遞醫學專業前沿信息。

再次，優化課程，提高質量。學校設置課程時應該充分考慮基礎與實踐并重，廣度與深度并行，傳統與時代并進，全面與個性并存；創新學科建設思路，力爭分專業、分方向、分培養類型調整課程，全面、協調、可持續建設各類醫學專業；開設培養自主創新能力的開放性課程，培養學生發散性思維，激發學生自主創新能力，提供優質教學資源，提高創新型醫療衛生人才培養質量；加強對高校專業建設和人才培養的支持，滿足醫學研究生需求，使學生學有所得、學有所用。

［1］教育部，財政部.教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見［Z］.教技［2012］6號.

［2］李杰.高等中醫院校研究生創新能力培養體系的構建［J］.中國中醫藥信息雜志，2014，21（1）：117-119.

［3］何惠儀.對醫學研究生創新能力培養的實踐探索［J］.繼續醫學教育，2013，27（10）：80-81.

［4］賁晶晶，張艷.淺談如何培養醫學研究生的創新能力［J］.科技資訊，2011（10）：222-223.

［5］劉思培.大學生主動性學習內涵解析與策略研究［J］.教育評論，2014（12）：86-88.

［6］王青山.醫學碩士研究生創新培養策略研究［J］.研究生教育，2013（6）：272-274.

［7］陳超.論工程技術中的科學思維方法與研究生創新能力培養［J］.教育教學論壇，2015（3）：131-132.

［8］王樹松.論臨床醫學研究生創新思維的培養［J］.中國繼續醫學教育，2013，5（1）：58-60.

［9］劉偉.PBL教學模式在醫學在職研究生免疫學教學中的應用［J］.中國繼續醫學教育，2015（1）：13-14.

（*通訊作者：伊正君）

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1671-1246（2015）23-0109-04