新媒體時代城鎮初中班級管理的對策

中學生的發展，取決于班級生活的質量；班級生活的質量又取決于班級管理。班級管理關系到每一位學生的發展和班級的發展。新媒體時代給班級工作帶來很多問題。本文從新媒體時代城鎮初中班級管理面臨的問題，提出中學班級管理可采取成立師生學習共同體、應用“導師制”、設立多班主任制等措施。

城鎮初中班級管理 師生學習共同體 導師制 多班主任制

初中階段是人生的一個關鍵期，學生正處于青春發育期，“身心狀態劇變、內心世界發現、自我意識突出、獨立精神”加強是這一時期突出的特點。初中生獨特的身心特點，必然帶來獨特的中學班級管理。

在中學教育實踐中，許多人把班級管理看作是一種教師兼職工作，似乎是“人人可為”。大量的教育實踐證明：中學生的發展，取決于班級生活的質量；班級生活的質量又取決于班級管理。

如今互聯網已成為城鎮初中生獲取信息的主要來源。QQ、微信、上網等成為中學生進行人際交往和知識學習的主要渠道。新媒體已成為學生生活中的一個重要方面。

新媒體具有開放性、及時性、互動性、時代性等特點，它改變了師生交往的方式，改變了教師的權威，使班級管理工作發生了巨大的變化。

一、新媒體時代城鎮初中班級管理面臨的問題

班級管理是指“班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動”[1]。在新媒體時代，城鎮初中班級管理面臨較大的問題，給班主任工作帶來極大的挑戰。

1.信息時代班主任工作壓力大

一方面，班主任要對中學生進行思想品德教育，引導學生健康成長，成為學生的人生導師，處理各種和學生學習、生活、成長相關的問題；另一方面，班主任還要承擔繁重的教學任務，面臨學生升學的壓力。如一所重點中學的一位初三班主任，擔任兩個班的語文課，每個班每周8節，共16節，還要承擔一個班的班主任工作，連國家規定的產假都未休完就上班了。而且在重點學校一個班級的學生都是58～60人，班主任的負擔很重。

另一方面，在新媒體時代，無論什么問題、作業都可以在網絡上找到答案，教師、班主任的權威受到極大的挑戰，給班主任老師身心更大的壓力。

雖然國家、學校對班主任的津貼有所增加，但更多的責任推向班主任。許多教師不愿擔任班主任工作，使“班主任工作長期處于一個非專業化狀態，很多人由于工作需要而從事班主任工作，既沒有經過專門的班主任專業知識、技能的培訓，也沒有前期的思想、心理準備，導致班主任工作處于非專業化狀態”[2]。

2.信息時代班級管理片面化

從“應試教育”向“素質教育”轉變的實施已經多年，但由于中考、高考的存在，分數“老師的法寶、學生的命根”，這種狀況依然沒有改變。老師只看重學生的分數，尤其是班主任老師，忽視學生的全面發展，更忽視學生的心理健康教育。

在新課程學習中學生是主體，教師發揮主導作用，改變以前“教師主體、學生客體”的地位，但在實際的教育教學中，班主任依然是班級管理的權威，老師高高在上，學生必須服從他（她）的管理，班主任關注的是優秀學生，而對一般學生的關注較少。在老師的“嚴格”要求下，學生表面是服從了，但缺少了學生個性的發展。

在新媒體時代，信息溝通的便捷，如QQ、短信、微信、飛信等的使用，學生可以通過多種方式和外界溝通、聯系，初中生好奇心較重，易被網絡吸引，不專注學習，成績下降。教師一味高壓，往往適得其反。

3.信息時代班級管理形式單一

我國長期的班級管理形式單一，一位老師擔任一個班級的班主任，往往是從初一帶到初三，要了解學生心靈，如指導學生上網、面對學生早戀；培養優等生、轉化后進生；形成和諧的團隊教育，處理和領導、任課老師的關系、做好和家長的配合工作等等。另外還要擔任繁重的教學任務，可以說做一名班主任是很不容易的，做一位優秀的班主任就更難。其他的科任教師，除完成本學科的教學任務外，幾乎不參與班級管理，很少和學生交心、談心，加上班主任老師有班主任津貼，重點學校更高，而擔任班主任老師的畢竟是少數，收入的不平衡，影響老師們之間的關系，不利于教師的團結，更不利于教師團隊的合作。尤其在新媒體時代，傳統的一個教師面對幾十名學生的形式已不適應現代教育要求。

二、新媒體時代中學班級管理的對策

教育不僅需要愛，教育還需要智慧。班級管理就如同教學工作一樣也需要一定的智慧。這種智慧就是管理智慧。中學班級管理影響學生的一生，對學生的身心發展會有重要作用。中學班級管理者是學校教育活動的特殊教育者，擔負有特殊的教育任務——管理。班主任通過教育進行管理，通過管理進行教育，對整個班級組織負有全部的責任。做一名好的班主任、優秀的班主任，必須要有管理的智慧。

1.加強團隊合作，成立師生學習共同體

博耶爾1995年在《基礎學校：學習的共同體》中首次提出學習共同體，他認為：“有效的學習共同體必須是：有共同的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規則和紀律約束、相互關心照顧、氣氛是快樂的。”[3]

在中學班級學習共同體中，師生之間共同組成一個團體，為完成一定的學習任務，共同交流、溝通、分享，形成相互聯系、相互影響的人際關系。

把學習共同體運用到班級管理中。具體做法為：班級的所有教師組成一個教師組，教師組對整個班級負責。在教師組管理的班級中組建不同的學習共同體，在不同的學習共同體中有各科任教師、每一個學生，不同的學習共同體，通過教師集體的指導，學生自己管理自己，教師、學生、教師集體平等參與，共同合作、共同融合、共同發展，共同管理班集體。

在班級共同體中，教師可傳授有效的學習方法，一種好的學習方法，不僅可以幫助學生完成學習任務，而且對今后的學習都有所幫助，受益終生。在學習共同體中，特別要注重合作學習，要讓學生感受合作的氛圍、體驗合作的喜悅，為完成共同的學習任務，各自完成分工任務，進行合作學習，培養學生會尊重、會傾聽、會溝通、會分享的學習習慣。

通過學習共同體，教師既有個性的體現，又有合作性；學生既有整體性的發展，又有個性的表現，學生、教師在不同的基礎上都有所發展、有所進步、有所收獲。

2.應用“導師制”

《辭海》中“導師制”的解釋是：“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導師對學生兼有教學和輔導的責任，亦有兼顧學生的一般福利和生活行為方面的指導。每一導師指導學生四至十人。”

在初中班級管理中應用“導師制”，教師不僅要關注學生的學習，還應關注學生的生活等方面，在師生之間建立民主、平等、和諧的師生關系，構建教書育人的新平臺，履行好教書育人的職責，對學生給予指導，包括學習心理輔導、考試心理輔導、情緒情感輔導、人際關系輔導、青春期心理輔導等。

（1）導師的職責

在中學班級管理中運用“導師制”，學校應成立“導師制”工作領導小組，負責對全校“導師制”的實施進行指導、管理、考核。導師可選擇除班主任以外的科任老師，具有較好的教師職業道德，中級以上職稱、教學過硬的教師都可以擔任。導師可配合班主任做好學生的教育和管理工作，促使學生在學習、思想、能力等方面的全面發展。

導師用自己的學識影響學生，針對學生的個體差異進行學習計劃的制定、學習方法等方面的指導，滿足學生個性發展的需要。導師應主動聯系學生，了解他們的內心世界，做他們真正的朋友，學會分享他們的喜悅，傾聽他們的述說，幫助他們健康成長。導師還應關心學生成長過程中身心方面存在的問題，如果心理問題嚴重的，應請學校專業的心理健康老師給予指導。

（2）具體實施

首先，隨機進行分組，一般一個導師指導一個班的學生不超過10人，學生隨機分組，有意將各種情況的學生混合、交叉分組，可以雙向選擇、搭配結合，老師和學生形成一種特殊的師生關系。其次，導師應嚴格履行導師職責，擔當好導師工作。最后，導師應和班主任、家長建立聯系。一方面，在班級管理中，班主任是中心，班主任應定期召開會議，了解每一位學生的情況，采取相應的措施；另一方面，導師應和家長多聯系、溝通，可采取見面、電話、QQ、微信等形式，了解學生在家的情況，指導學生家長做好家庭教育，完成好學校、家庭、社會三位一體的教育。

“導師制”實施過程中，應填寫學生基本情況表、學期工作計劃表、集體談話記錄表、個別談話記錄表、導師與家長的聯系記錄表、典型個案分析表等。

（3）導師的考核

導師在聘任期間，主要從德、能、勤、績等方面進行考核。德：主要考核教師師德和為人師表等；能：主要考核導師對學生的能力和水平的指導；勤：主要考核導師對學生指導工作的自覺性和主動性、積極性等，如和學生交流、談心的次數等；績：主要考核導師的工作效果。這是考核的重點。在對導師制的考核上，可進行量化考核。導師制工作領導小組測評30分：導師制工作領導小組根據平時掌握的情況進行考核。學生測評50分：學生從導師的職業道德、工作態度、奉獻精神、能力等方面進行測評，測評成績為每一位學生測評分數的平均值。導師自己測評10分：導師自己根據指導學生的記錄，包括時間、地點、內容、人數等進行自我評價。家長測評10分：家長根據導師平時和家長的聯系、指導效果等方面進行測評。考核等級分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。考核總成績90～100分，評定為優秀；考核總成績80～90分，評定為良好；考核總成績60～70分，評定為合格；考核總成績60分以下，評定為不合格。對考核成績優秀的，學校可授予“優秀導師”稱號，并給予適當的物質獎勵。

3.設立多班主任制

“所謂多班主任制是相對于傳統的單一班主任而言，學校或班級根據自身情況，決定一個班級由多個甚至所有科任教師共同擔任班主任，共同參與班級學生管理和教育工作。”[4]

在中學實行多班主任制，學校可要求所有的老師（特殊情況除外）都擔任班主任老師，每一個班級，由一名教師擔任總班主任，班級的其他科任教師擔任副班主任，共同管理班集體。總班主任負責協調各副班主任之間、副班主任和學校、學生之間的關系。這樣，班級不再由一名老師管理，也不是一名老師說了算，而是由大家共同管理，共同承擔責任，共同付出，共同分享喜悅。

教師擔任班主任，要求每一位教師更加注重學習心理學、教育學、班級管理的理論，不斷提高自身素養，組建師生學習共同體，走班級管理專業化發展的路。正如班華教授所說：“我們每個人都應當追逐自己設定的目標，快樂地、充分地發揮自己的潛能，做最好的自己。做最好的班主任和班主任專業化，是班主任自我發展的目標，也是班主任自我持續努力的過程。”[5]

參考文獻

[1]魯潔.教育學[M].南京：河海大學出版社，1990.

[2]姚籃.中小學班主任專業化發展的必要性和對策[J].教學與管理，2014（22）.

[3]博耶爾.基礎學校：學習的共同體[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]葉建軍，黃金梅.多班主任制—中學班級管理模式新構想[J].教學與管理，2012（4）.

[5]李鎮西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008（序3）.

【責任編輯 關燕云】