高校新疆班數控技術加工實踐課教學有效性策略

李曉鵬　王元剛

《國家中長期人才發展規劃綱要 （2010—2020）》提出要為西部地區提供人才和智力支持。根據遼寧省委、省政府關于支援新疆工作的相關要求與規劃，大連大學給予新疆班很大的關懷和資金投入，希望通過對新疆學生的技術培養，為西部地區培養出堅定維護民族團結、素質高、實際工作能力強的專業人才。“數控技術加工實踐”是新疆本科生重要的實踐課程之一，對于這批具有自身特點的新疆本科生，應探索出適應他們自身特點的實踐性強的教學模式，以幫助他們順利完成數控技術加工實踐課的學習。

一 新疆班數控實踐教學中存在的問題

（一）高校新疆班學生的性格特點

新疆班學生是參加工作后經過擇優選拔再次培養而進入大學學習的，相當于大學三四年級的年齡時段。大多數學生融入大學生活能力較強，他們思想敏銳活躍，渴望學習，有認真向上富于進取的精神。但他們文化基礎比較薄弱、時間紀律觀念不強、缺少自控能力，在學習上有自卑心理，容易自我否定。新疆班大部分同學語言溝通方面略有欠缺，教師授課時的語速對他們而言偏快，容易跟不上講課節奏，多數人不能主動與老師溝通或提出自己的問題，難以自我調整，最終選擇放棄學習該門課程。因此，新疆班學生往往被認為接受能力差、學習能力弱。

（二）高校新疆班學生對實踐教學的認識

新疆班學生對實踐教學的重要性認識不足。數控技術加工實踐教學作為機械電子專業教學體系的一個重要環節，是連接理論知識與實踐、實踐與創新的重要橋梁，學習過程中必須加入實際上機操作來加強和鞏固教學效果。然而，這些學生入學前，從事的行業多種多樣，以后有可能不從事數控加工行業，許多學生認為，數控實踐課的設置似乎可有可無，做不做無所謂。由于學習態度上的不重視，直接導致學生對于數控實踐操作內容的理解力與創新力不足。

（三）高校新疆班實踐教學的準備

首先是實踐內容安排針對性不強。數控技術是機械電子專業的基礎課，實踐課是該課程的延伸，需要有機械專業基礎課程及相關實驗和實踐課支撐。然而新疆班學生在校學習時間短，對于數控技術加工實踐課程相關的基礎課掌握情況良莠不齊。由于對學生的基礎情況掌握較少，導致為新疆班學生制定的實踐教學內容安排針對性不強。在學時相同的情況下，沿用本校學生的教學計劃和教學內容，學生學習壓力大，理解力跟不上，學習效果差。教學方法沒有根據教學對象的不同而改進，教師語速、操作手法都沒有調整，導致學生聽課困難。實踐課程集中，沒有與理論課交叉進行，學生感到理論課晦澀難懂，實踐課無從下手。學生對課前預習認識不足，沒有進行實踐前準備，導致實際操作手忙腳亂，容易發生危險。

二 新疆班數控技術教學的有效性策略

（一）師資隊伍

要保證實踐教學的有效實施，新疆班任課教師必須政治素質過硬、理論基礎扎實、有較強的技術應用能力，同時要具有親和力和較強的溝通能力，能夠把民族團結教育理念充分融于實踐教學之中。由于新疆班學生的漢語水平不高，學生適應漢語授課能力較差，實踐教師必須心系學生，觀察學生課堂上的微表情，多照顧理解慢、操作不熟練的學生，適時調整課程教學進度，注意多鼓勵多溝通，增強新疆班學生對課程的認同感，拉近師生間的距離，達到理想教學的雙向溝通，從而提高他們對數控實踐課的信心和熱情。

（二）改革實踐教學環節

根據新疆班學生的認知水平和現有的經驗和興趣，適時調整教學順序和手段，在教學中體現多操作、練細節和實際生產相結合，從而構建與理論教學體系和專業培養目標相適應的實踐教學體系。在進行兩周的數控編程和零件加工實習中，首先進行參觀生產流程、觀看實際生產工序錄像，讓學生對接下來的學習有個感性認識。其次引領學生學習數控仿真軟件，模擬真實設備操作工序，熟練加工流程。然后在數控車床或加工中心讓學生練習刀具和工件的裝夾、對刀。教師設計工件加工圖紙，按照加工要求，引導學生現場編制程序，然后在尼龍棒、蠟模等毛胚料上進行試加工，在試加工過程中，學生可以觀察到數控加工的全過程，理解數控加工的走刀路線，理解切削用量及加工速度對工件表面質量的影響。最后教師用中級數控操作的考級題目對學生進行考核，讓學生自己編制程序，獨立完成整個加工流程，在鋼件毛胚料上加工出工藝零件。通過由淺入深循序漸進地學習，加深了學生對數控機床加工工藝流程及操作方法的理解，學生不但能完成數控技術加工實踐的教學要求，而且通過考核檢驗，最終達到數控中級工水平。

（三）改革實踐教學方法

傳統的數控實踐教學方法是實訓指導教師操作一臺數控機床，整班學生圍在一臺數控機床周圍學習。由于實訓中心場地嘈雜，導致學生注意力不集中，多數學生看不到也聽不到，管理上也容易出現問題。新疆班學生對這種傳統教學模式很難接受，實踐效果較差。

針對新疆班學生對數控知識的學習不重視的心理特點，采取激發引導型教學方法。首先通過多媒體教學手段把生產的數控設備、數控加工工藝過程以電影、動畫和圖片的形式逼真地展現給學生，以此給學生最直接的感性認識，激發學生的學習興趣。同時將國內外當前數控技術發展前沿最新的內容介紹給學生，開闊學生的視野和思路。介紹具有實用價值的能激發學生興趣的典型事例，充分展現數控編程及操作的實用價值，有意識地讓學生了解數控編程與今后工作的密切關系，使更多學生對數控加工知識的學習充滿期待。

針對學生接受新知識較慢的特點，加入虛擬平臺輔助的教學模式，進行數控加工仿真系統軟件的學習，激發學生技能操作的積極性。數控仿真軟件能模擬實際數控加工效果，學生在虛擬環境下熟悉數控機床操作面板，熟悉對刀方法，模擬完成整個零件加工流程，為實際加工操作做準備。在進行數控加工仿真系統軟件學習時，需要重視數控加工的安全操作理念，規范操作規程，讓學生養成良好的機床保養與維護習慣。

針對學生畏懼上機操作的心理，采用循序漸進的教學方法，進行分組教學，單人上機操作練習。教師引導學生對虛擬仿真軟件與實際機床操作相互比較，在認識到仿真軟件不足的同時，讓學生使用機床進行有針對性地訓練。將數控實際加工工件的教學內容分段授課，分解加工工序，讓學生掌握每一步操作的內容，直到學生熟能生巧，對實際加工不再懼怕。

針對學生獨立思考能力的欠缺，采用考核結業的教學方法，讓學生每人上機加工一個工件，并且根據中級考核標準進行評分。學生在考核的壓力下，激發出不服輸不退縮的韌勁，主動捉摸每個加工工序的加工細節，和教師討論、和同學探討，由被動接受知識到后期主動研究操作技巧，理解力與動手能力大幅提高。

針對課堂實踐教學的不嚴謹性，加入校企聯合或對外承接一些數控加工生產任務相貼合生產實際的教學方法，嚴格要求數控技術加工實踐，如同生產一線的訓練，讓學生感受生產一線管理模式，讓學生參與到零件加工工序中，從分析圖紙開始，在老師的指導下編寫數控加工工藝卡，選擇毛胚料和加工參數，編寫并運行數控加工程序，加工出合格的產品，真正體會到學以致用。

通過對實際教學過程中的觀察，新疆班學生對上述實踐教學模式十分認同，全班同學考核全部通過，說明這些有針對性的教學方式對新疆班學生是卓有成效的。主動性強、理論知識扎實的同學，在很好地完成考核任務之余，自行設計零件圖，利用現有的加工條件，完成工藝作品，創新能力也受到鍛煉。

總之，根據高校新疆班學生學習的特點，探索行之有效的方法來優化數控技術加工實踐教學。實踐中突出學生的主體位置，運用現代化教學手段，發揮高校培養高素質人才的功能。我們從師資隊伍、改革實踐教學環節和教學手段幾方面著手，培養新疆班學生學習數控技術的興趣，從而提高其創新能力與動手操作能力。通過實踐教學有效策略的實施，新疆班學生的數控技能明顯提高，學習自信心與日俱增，為其今后的學習和工作打下良好的基礎。同時，也給今后的數控技術加工實踐教學帶來啟示。實踐教學應“以學生為本”，要多方面多手段地調整實踐教學策略，以培養出具有較強實際工作能力的數控技能人才為目標，提高數控實踐教學質量，提升學生的動手能力與實踐創新能力。在實踐教學中，要及早與社會接軌，和勞動局等考核部門聯合，加入考級與競賽環節，讓學生通過比賽自我調整，為今后就業打下基礎。

參考文獻

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