任務驅動教學法在高職實踐教學中的應用

肖先舉　唐學紅

摘 要：在高職化工拆裝實訓課程改革中，采用任務驅動的教學方法，分析了任務驅動教學方法的優點：符合高職學生的學習特點；能有效提高學生學習的興趣和積極性；能提高學生的團隊能力和創新能力，實踐了任務驅動教學在化工拆裝實訓課程中的應用： 確定任務驅動的教學內容；制定任務驅動的教學計劃；合理分組、探索研究、協作學習；在化工拆裝實訓課程教學評價階段導入任務驅動教學法。實踐證明，任務驅動教學法提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的創新和團隊協作能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動 化工拆裝實訓課程 教學方法 改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0151-02

近年來，隨著我國高等教育的不斷改革和深化發展，高職教育面臨著巨大的機遇和挑戰。為適應社會發展的需要，明確高職教育的培養目標，教育部明確提出了高職教育的培養目標：培養面向生產、建設、管理及服務社會第一線需要的“下得去，留得住，用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。因此，要完成這一目標，在教學方法上必須要深入改革。目前，在高職教育中，任務驅動教學法的應用較為廣泛。

任務驅動教學法是在教學過程中，以完成一個具體的教學任務為線索，將教學內容蘊涵在任務之中，為學生提供實踐情景，學生運用所學的知識，去完成任務，解決問題。任務驅動教學法要求教師在教學組織中起引導作用，學生則是完成任務的主體，培養學生的主動性和創造性，是高職教學課程改革的突破口。

1 任務驅動教學法的優點

1.1 符合高職學生的學習特點

高職學生對于理論性知識，即：“是什么、為什么”等的掌握比較薄弱，但對“做什么、怎么做”等過程性知識比較感興趣，因此用完成實際的工作任務來進行教學，更能激發學生學習的興趣。任務驅動教學法正是符合高職學生特點的一種教學方法，教師設計教學任務，并引導學生去完成任務、解決問題，學生則最大程度的發揮學習的主體作用，主動運用已學的知識和學習資源，進行自主探索和協作學習，發現問題，解決問題，主動掌握新知識和新技能。

1.2 能有效提高學生學習的興趣和積極性

在傳統的教學方法下，學生只能被動的學習，不能發揮學生的主動性和積極性，也不能激發學生的興趣和創造性，會出現“不感興趣、不想學、學不會”等現象，最終會產生厭學情緒。在任務驅動教學法中，教師將知識點設計分解成任務，學生圍繞教學任務進行認識、分析，提出問題并找到解決辦法，完成任務。在學習過程中，學生發揮了主觀能動性，學習的興趣和積極性都得到了提高，也培養了自主學習的能力。

1.3 能提高學生的團隊能力和創新能力

在學生完成任務的過程中，需對學生進行分組，一般3～4人為一組，組建成一個團隊，團隊成員分工協作，相互配合，完成各自的任務，才能完成最終的任務，在任務完成過程中，學生會意識到團隊協作的重要性和必要性，培養學生相互合作履行崗位職責的職業精神。

2 任務驅動教學在化工拆裝實訓課程中的應用

2.1 確定任務驅動的教學內容

在任務的設計過程中，如何構建合理的教學過程，提高學生的綜合能力至關重要。教學任務的設計應能夠充分調動學生的積極性和創造性思維，鼓勵學生多層面、多角度地思考問題。教師根據學生的實際情況、認知特點及知識水平等因素，確定任務驅動的教學內容。同時教學任務的設計要緊緊依靠課程標準，課程標準是教學實施、教學管理和教學評價的主要依據，體現了對學生在知識與技能及綜合能力方面的基本要求，因此課程的任務設計必須以課程標準為依據。

化工拆裝實訓課程的教學任務設計成6個任務，主要內容是：拆裝工具的使用、拆裝閥門、拆裝離心泵、拆裝壓縮機、拆裝換熱器、拆裝填料塔等。在每項任務的設計過程中，重點考慮到任務的探究性、綜合性和可操作性，有利于學生將實訓教學中的理論知識和實踐技能的緊密結合，并做到理論學習操作技能的培養于一體。

2.2 制定任務驅動的教學計劃

要按照設計好的教學任務制定教學計劃，這樣才能保證教學的順利實施，所以教學計劃的制定要具體、詳細，并預留出機動時間，以便對計劃進行調整。化工拆裝實訓課程的教學計劃如下：教學內容為2周，每天6學時，按10天計算，共60學時完成。

2.3 合理分組、探索研究、協作學習

由于學生個體的不同，不同學生掌握和接受知識的能力會有較大的差異，合理分組對保障任務的完成至關重要。根據學生的能力綜合分析后，將學生分為3～4人為一組，選擇綜合能力較強的學生為組長，由組長統一負責管理，協調組員之間的任務分配和合作，監督檢查小組成員完成任務情況，并向老師及時匯報小組的任務完成情況。小組成員之間完成任務分解后，學生應按照教學內容和教學目標要求去查閱、收集資料，并制定完成任務的方案。小組成員之間應充分展開合作交流，發揮團隊作用，有利于提學生的交流和團隊協作能力。在剛開始階段，學生還不一定能完全適應這種教學方法，這就要求教師及時給予指導和幫助，對于學生在完成任務過程中暴露出來的問題，要及時輔導和講解，以免影響到學生的自信心，失去對學習的興趣，挫傷學生學習的積極性。

2.4 在化工拆裝實訓課程教學評價階段導入任務驅動教學法

任務驅動教學法教學評價階段分為兩個部分：一是任務過程評價，在布置任務之前，教師制定科學完善的評價體系，在完成任務的過程中，教師對學生的表現、態度等進行評價，團隊成員之間對各自的團隊協作能力、配合情況等進行評價，通過評價對學生進行適當的激勵和規制；二是完成任務評價，主要是根據學生完成任務的情況進行評價，由教師、團隊成員、和其他學生三方共同給出評價，是考核的主要部分，每完成一個任務，三方都要及時對學生的任務完成情況進行考核，并將評價結果反饋給學生，這種評價方式注重人人參與，學生學習和完成任務的主動性得到很大的提高，激發出濃厚的學習興趣。

3 結語

總之，任務驅動教學法在化工拆裝實訓課程中的應用是比較成功的，它改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。任務驅動教學法不單純是讓學生完成某項任務，而是完成任務的過程中，提高學生的理論學習能力和實踐操作技能，培養學生獨立探索，敢于創新的能力和精神，大大提高了學生的學習興趣。自從在化工拆裝實訓教學中應用了任務驅動教學法后，學生對本門課程的知識掌握和操作技能水平相比以往用傳統方法教學的都有了明顯的提高，為培養企業所需要的高素質高技能人才打下了良好的基礎。

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