探究閱讀教學模式提高初中英語閱讀教學的有效性

張建秀

閱讀是外語學習最有效、最重要的手段，對學生將來應試及未來生存發展，都是一種非常必要的學習方式。閱讀理解能集中全面檢測學生從閱讀中獲取信息的能力及理解的準確程度。那么如何提高初中英語課堂閱讀教學的有效性呢？Go for it ！教材中大量的閱讀材料，為我們提供了探索研究有效閱讀教學模式的實施內容。多年來筆者在一線教學實踐中不斷摸索，認為我們可以從閱讀教學的三步驟，即閱讀前（Pre-reading）的活動、閱讀中（while-reading）的活動、閱讀后（Post-reading）的活動出發，探究最有效的閱讀模式。

一、做好閱讀前的有效準備

（1）有效預習，增加對文章背景知識的了解。學生閱讀前及時提供給他們有關課文內容的背景知識材料和預習練習，以拓寬學生的知識面，開闊其視野。為閱讀做好心理上和知識上的準備。如在學習八年級（下）Unit 5 Reading “Do you remember what you were doing ？”前，先給學生介紹馬丁路德金在美國民權運動中做出的貢獻及他在國人心目中的地位，并播放馬丁路德金在林肯紀念堂下的演講視頻資料和美國“9.11”事件全過程視頻。

（2）針對教材的重點和難點，設計有效的教學活動。閱讀前教師必須靈活地、有創意地解讀教材，明確教學目標和教學重難點。如九年級Unit 14 的閱讀文章He′s already visited the place where his ancestors lived . 教材的重點是復習現在完成時態及定語從句。我先讓學生討論Do you have ancestors ？ 引起學生的共鳴，接著問Do you think ancestors are important ？ Why ？再次激起學生興趣，讓他們去思考，大膽發揮想象力，暢所欲言。促使學生去了解roots的背景知識。

（3）進行有效的詞匯學習，猜測與句意的推測。就是教學生一部分有礙理解課文的生詞，留一部分生詞讓學生去猜測。根據文章的背景知識、插圖、標題和有關問題引導學生討論并預測。

（4）利用文章前的閱讀技巧提示，去準確把握文意。在Go for it ！教材中，每單元的閱讀材料右上方都給出了有效的閱讀技巧提示。我們要為學生解讀，并引導他們把技巧運用于閱讀實踐中去。

二、實施有效的閱讀中活動

前面的預讀已經為這個環節做了鋪墊，這部分屬于泛讀與精讀的合作。

1.讓學生進行skimming 和scanning 閱讀，獲取文章的中心意思

在指導學生略讀和跳讀時，要讓學生快速瀏覽全文，領會主旨，確定作者在文章中表露出來的態度和傾向性。為了檢查學生對文章信息的掌握程度，我們可以設計幾個主要信息正誤判斷題，用以檢查學生快速閱讀的理解程度。

如Go for it！ 八年級（下）Unit 4 Reading“She said helping others changed her life .”我們可以出這樣幾個正誤判斷題﹕

（1）Yang Lei graduated from Peking University.

（2）Life in the mountains was cool.

（3）Yang Leis mother did not agree with her daughters decision.

（4）Yang Lei can not only open up her students eyes to the outside and give them a good start in life， but also give money to her students.

2.讓學生進行細讀（Close Reading）

以上面這篇課文為例，練習細讀可以提出以下幾個問題：

（1）What did Yang Leis mother say about her daughters volunteer work ？

（2）What did the children say about their volunteer teachers ？

（3）How did Yang Lei say she could help ？

（4）What did Yang Lei say about her time as a volunteer ？

3.對那些材料內容較復雜的文章，教師可以設計合理有效的表格，或流程圖，或其他的圖示等，使文章內容簡潔明了

同時，也可選擇一些有代表性的段落，和學生一起分析，培養學生的閱讀理解和分析能力，刺激學生的學習自主性。

三、做好有效的閱讀后練習和活動

在Go for it ！教材的閱讀文章后，有圍繞材料內容的練習或活動。練習和鞏固學生在閱讀課文過程中所接觸的語言知識和技能。但教師還可根據學生實際水平設計、組織各種各樣的活動。如復述文章內容，改變文章的體裁，加深對文章的理解。也可根據閱讀文章中出現的不同文化習俗、社會禮儀、道德標準等，融入情感教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

呂叔湘先生曾說過：“閱讀不是很簡單的，學者大有可學，教者大有可教。”所以，探究閱讀教學模式，提高閱讀教學的有效性，是我們廣大外語教師下功夫的所在。