數學合作學習中“展示交流”環節的現狀探析

林露芳

【摘 要】隨著新課程的推進和實施，“合作學習，展示交流”的教學方式已經滲透到了每一堂課中，但從目前數學課堂教學實際情況來看，這種教學模式在我們農村小學的數學教學課堂上還存在著一些問題。本文著手于農村小學數學合作學習的教學模式，分析課堂實踐中的“展示交流”環節所呈現的問題現狀，試圖探尋交流展示環節的優化策略。

【關鍵詞】合作學習；展示交流；實效性

在傳統的課堂教學中，往往采用的是教師講、學生聽的灌輸式教學，學生在課堂上沒有主動參與知識的討論和探索，僅僅是被動的接受狀態，一味的“唱獨角戲”，老師們所講授的知識和技能并不能完全被學生所吸收，反而會因為一貫的灌輸和說教被學生所排斥，難以達到課堂教學的效果。

新的課程標準所倡導的自主、合作的學習模式，要求改變單一老師教、學生學的說教式學習模式，讓學生由被動式的接受轉變為主動學習和探索的學習。在此背景下，小組合作學習模式應運而生，通過讓學生自主學習，在課堂教學中，學生們分組討論來解決學習過程中遇到的問題，老師扮演指導和協助的角色，在督促學生進行小組討論的同時，調動學生參與解決問題的積極性，培養學生相互幫助，合作學習，共同進步的意識，并且讓同學們在合作學習的過程中，享受到不靠老師的講解而是自己與同學們討論之后成功解決問題的喜悅，充分實現新課程標準的教學目的。

而在小組合作學習模式下，展示交流環節是該模式的一個核心內容。合作學習改變了傳統教學模式的單一性，讓整個課堂學習活躍起來，其中能調動學生積極性的最關鍵步驟就是展示交流環節。通過讓學生分組討論相關的教學內容，分析大家在學習過程中遇到的問題，得出重點和難點，并用自己的語言將所學所感表達出來，就在這個過程中，由學生們自己發現問題，討論問題，解決問題，使得學生真正的在課堂上體會到主人翁的感覺，極大地激發了同學們的學習熱情和欲望；老師也能在學生的展示交流環節中發現自己教學中存在的問題，增強開展合作學習模式的教學經驗，從而不斷地提高教學水平和教學質量。

隨著新課程的推進和實施，江西某農村小學以孟兆彬教授創建的“EEPO有效教育”理論為基礎進行了兩年多的課程改革，“合作學習，展示交流”的教學方式已經得到較為普遍的運用和推廣，但是經過實地的觀察和調研，這種教學模式還存在著一些問題。

一、分組不科學，人員搭配不合理

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。對于小學數學課堂的分組，往往簡單的以前后座位或者隔壁位置的同學作為分組依據，并沒有考慮到小組成員的構成的協調性和合理性。由于小學生還處在溝通協調能力和自我管理能力較弱的階段，他們的合作學習的意識和能力還沒有完全掌握，如果在展示交流環節中，教師沒有正確地引導小組成員進行討論，對小組中出現的問題進行及時處理和解決，表面上整個課堂教學是很熱鬧的，但小組合作的展示交流環節，缺乏實質合作，并不能達到小組合作的預期效果。

二、課堂上看到的展示交流等喜人景象都是優秀生在表演

通過課堂的觀察，小組合作學習增進了同學們之間的溝通和交流，確實增加了學生參與的機會，但是往往容易出現優秀生和性格外向的同學參與的機會更多，學習成績較差和性格內向的同學往往不愿參與，更不會主動起來展示。這就造成小組成員交流困難，展示交流成為優等生表演的舞臺，而學習困難的學生只能旁觀或者干脆不參與，在小組合作學習過程中的收獲反而不如日常教學中所學。如此以往，還容易使的他們喪失對合作學習的興趣，甚至對展示交流環節抵觸。

三、展示交流環節的時間把握不到位

教師在提出問題，組織小組討論后，沒有給學生思考的時間或者給的時間太多，造成優等生“代言”或者小組討論時間過長混亂的局面。提的問題過于淺顯，導致各小組展示的討論結果都一樣沒有新意，根本不需要合作探究，使課堂活動流于形式。合作探究應該是有利于集思廣益，優勢互補，否則就會浪費寶貴的教學時間，也容易使學生喪失對小組合作，展示交流的主動性和積極性。

四、展示交流環節的實效性較差

由于農村學校由于教學條件有限，學生知識面不廣，不善于展示自己，語言表達能力欠佳，在展示交流的環節中，不敢發表自己的觀點和看法，存在推脫責任，讓他人去承擔發言任務的想法；還有些學生比較調皮，不愿意參與展示交流，甚至借小組討論之名與其他同學談論一些與課程無關的事情，導致課堂紀律混亂，影響了展示交流環節的實效性，小組合作學習的目的難以實現。

農村小學數學合作學習中“展示交流”環節的開展，有著自己的特點，這個核心環節的成功實施與否直接影響著合作學習的效果，決定著展示交流的實效性，如何解決課堂教學過程中發現的種種問題，如何對農村小學數學合作學習中“展示交流”環節的有效性加以改進，需要從學校、教師、學生等多方面進行更深的研究和探索。

參考文獻：

[1]練羽.農村小學數學教學中“合作學習”模式之我見[J].新課程（上），2015（01）

注：本論文為江西省中小學教育教學研究課題“農村小學數學合作學習中‘交流展示環節優化策略的研究”的階段性成果。