引導學生投“石”問“路”培養刨根問底的精神

鄒麗華

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯虒W中的“問”，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。由此可見，引導學生有效地提問，培養學生的問題意識，意義重大。在小學語文教學中教師如何引導學生試探性地提問，培養學生刨根問底的意識呢？下面我就談談自己的一些教學感悟。

一、教師要強化問題意識，引導學生循序漸進地提問

引導學生提問，培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。如果教師自己不善于引導和強化問題，不但不能激發學生去發現問題和提出問題，甚至還會扼殺學生原有的問題意識。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師必須要強化問題意識。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却课覇l學生很好地動一番腦筋來解決矛盾。學生的思考循序漸進，步步走向深刻，從而深入理解文本。

正是因為教師善于引導和強化問題，潛移默化的影響了學生，學生因此養成良好的問題意識，主動地投“石”問“路”。

二、營造寬松、和諧的學習氣氛，把握時機引導學生提問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底。而在現實課堂教學中，許多孩子還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須營造一種寬松、和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，教師都要給予鼓勵，讓學生大膽地問。

如學習《草船借箭》一課，在有趣的故事情節中，教師營造輕松愉悅的學習氛圍，學生紛紛提問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言?！⒆觽兎e極地大膽地提出各種問題，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問追問

引導學生抓住有“矛盾”的地方提問，學生能夠發現矛盾，就能敏銳的發現問題，就能夠激起學生探索求知的欲望。如在教學《我的戰友邱少云》一課中，學生提出問題：“我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來?！边@個“擔心”是不放心的意思，作者真的是對邱少云不放心嗎？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。

較高層次的問題，往往觸及課本的重點，難點，文章中心。從內容中發現問題有助于教師圍繞這一線索展開教學。如：教學《一次比一次有進步》一課，學生通讀了課文之后，提出：燕子媽媽為什么三次叫小燕子到菜園去？這對于一年級的學生來說能提出這樣的問題是很了不起的，恰恰是這個問題貫穿了全文內容。于是我讓學生帶著這個問題再讀課文，讓他們體會到：小燕子一次比一次觀察得仔細，一次比一次有進步。同時也理解：燕子媽媽這樣做是為了讓小燕子對冬瓜和茄子有個全面的了解，從而培養孩子敏銳觀察、善于發現的能力。這樣使得學生在從生疑到釋疑的過程中保持思維活躍，經歷著自己提出問題、分析問題、解決問題的全過程。

而且我們還要打破傳統的把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題的片面教學觀。把握現代的教學理論，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案。而是在獲得結論的同時，鼓勵學生刨根問底，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。教師結課時也可設計拓展性環節，讓學生繼續探索，使課堂教學得到延續。

四、讓學生體驗解決問題的樂趣，引導學生勇于提問

在教學中，我們應該給學生提供充分的教學實踐活動和交流的機會，讓學生通過自主探究、小組合作探究、全班集體探究等學習方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生多思維、多實踐、多表達，在合作和交流中實現自我建構，提高了解決問題的能力。同時，也滿足了學生自身與人交往、傾訴的情感需求，使學生真正體驗到學習成功的樂趣，體驗到解決問題的喜悅，從而激發學生提問的積極性。

綜上所述，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。我們教師只有努力引導學生投石問路，培養刨根問底的精神，并優化課堂提“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發學生學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。