淺析幼兒教育活動中的“邊緣兒”現象及對策

覃艷蓉

【摘 要】在教育活動中，少數幼兒存在游離現象，從而導致他們始終走不進活動中，處于活動的“邊緣”狀態。因此，我們必須從轉變教師角色開始，關注每個孩子的發展，并創設與教育相適應的良好環境，家園配合，減少幼兒教育活動中的“邊緣化”現象。

【關鍵詞】教育活動；幼兒；邊緣化；現象；對策

一、幼兒教育中“邊緣化”現象的含義及其影響

幼兒教育中的“邊緣化”現象是指在幼兒教育教學活動過程中，有少數幼兒存在游離現象，始終走不進活動中，從而處于活動的“邊緣”狀態。

幼兒活動“邊緣化”問題嚴重影響著孩子的發展：一是制約心理發展，容易導致幼兒性格孤僻、自卑、以自我為中心、多動等問題；二是影響認知能力發展，包括語言發展落后、身體發展不均衡、動手能力發展較慢、合作交往能力不強等。面對這些處于活動“邊緣”的幼兒，我們有必要分析其成因，并根據這些成因來為之提供有效的幫助。

二、在幼兒教育中產生“邊緣化”現象的原因

（一）幼兒方面

1.興趣問題

作為一線教師，我們常常會發現在教學中有的幼兒對個別領域的活動不感興趣，總與我們的要求背道而馳。

2.性格問題

實踐發現，有的孩子由于性格內向、自卑、孤僻等原因，從而不愿參加集體活動；也有的孩子常常以自我為中心，不合群，只要他的要求（不管合不合理）沒有得到及時滿足，就會產生對立、抵抗情緒，不肯參加活動。

3.能力問題

隨著獨生子女的增多，孩子的許多力所能及的事被家長包辦代替，導致個別孩子自理及動手能力較差。

（二）教師方面

幼兒教育活動中“邊緣化”問題的產生，與教師的兒童觀、教育觀、專業素養以及教學機智有很大的關系。其主要表現在：

1.內容設計不符合幼兒的年齡特征

教育活動中產生“邊緣化”幼兒的現象首要原因是教師所組織的活動不符合幼兒的年齡特征，容易導致大多數幼兒“邊緣化”。

2.指導方法不當，沒能很好地兼顧到幼兒的個體差異

我們在組織活動的時候，如果沒有做到指導方法靈活多樣，既面向全體又兼顧個體差異，尤其是那些有特殊需求的幼兒，當他們的需要沒有得到及時回應或滿足時，往往就開始游離于活動邊緣了。

3.關注度不夠，缺乏積極有效的師幼互動

據有關研究表明，在教育中，教師的低關注和低敏感性是比較普遍存在的現象。不少教師因為工作忙、事情瑣碎等原因而顧不上幼兒，不僅缺乏對幼兒有意識的觀察，甚至對幼兒一些十分明顯的問題也注意不到。

三、教育措施

（一）加強幼兒興趣及動手能力的培養

1.啟發引導，正面教育

及時正確的表揚，會使幼兒對活動充滿興趣，減少心理緊張和盲目性。教師在培養幼兒興趣及動手能力時，應關注孩子的多元發展，多發掘孩子的優點，認可孩子在活動操作中的點滴進步。

2.因人而異，因材施教

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”。為保護每個幼兒學習的積極性，激發他們的求知欲望，教師要為活動提供不同層次的操作材料。

3.動手操作，體驗成功

“我聽見了就忘記了，看見了就記住了，做了就理解了。”由此可見，動手是人最好的學習方式，而幼兒教育中學習的最好方式也是動手操作。因此，我們在活動中應多設計讓幼兒親自操作、手腦并用的活動，在培養動手能力的同時，也開發了幼兒的智力和創造能力。

4.家園合作，關注幼兒心理健康

父母之間，父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關系。同時，家長既要關心孩子的身體健康，也要注意孩子的心理健康問題。家長應多給孩子提供與同齡人交往的機會，并及時對孩子在成長過程中出現的性格等問題給予指導和幫助。

（二）強化教師的支持者、合作者、引導者角色

教師要以關懷、尊重、接納的態度與每一個幼兒交往，與兒童形成合作探究式的師幼互動。

1.活動設計面向全體，兼顧個體差異

我們在設計幼兒教學活動時，首先應全面、正確了解本班兒童發展的現狀。其次在選擇活動時要遵循《綱要》所規定的教育內容甄選原則。同時，活動設計要能全面調動幼兒學習的積極性，并運用兒童的“最近發展區”效應，滿足不同發展水平幼兒的需要。

2.改進教學方法，豐富組織形式

作為教師，應該充分了解幼兒的興趣和學習特點，在此基礎上設計多樣化的學習活動，包括讓幼兒根據自己的需要和興趣進行自選和自學的活動。例如在繪畫活動中，傳統的范畫教學往往缺少趣味性，讓孩子失去新鮮感。我們可以利用實物和影像資料，給幼兒提供豐富的視覺刺激，讓他們在充分觀察的基礎上去展開想象，自由作畫。

3.關注每個孩子，加強師幼互動

首先，教師在活動中深入、有效地參與和引導，進行積極的師幼互動是我們關注幼兒的前提。其次，教師還應關注每個幼兒的愛好及特長，如某幼兒好動、喜歡體育，就讓他給大家領操；某幼兒喜歡畫畫，可以讓他幫助繪畫技能欠佳的小朋友。

4.建立寬松、民主而和諧的師幼關系

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”我們在活動中表現出師愛的真情，建立起一種新型的、平等的師幼關系，就一定會在孩子的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花。

（三）匯集多方資源，共同促進幼兒發展

1.開發幼兒同伴資源，建立互助、友愛的同伴關系

在活動中，孩子對孩子的影響是最直接的。首先，教師可以有意識地培養能力強，發展較全面的孩子當小助手，安排他們去引領帶動其他孩子。其次，教師要為幼兒創設需要幫助和能幫助別人的情景，培養幼兒樂于幫助他人的精神。三是要為幼兒創設與他人合作的機會。

2.分挖掘家長資源，共同為孩子的健康發展服務

家長是幼兒園最寶貴的資源，我們可有意識地了解、接觸、選擇幾位文化程度較高，談吐得體，喜愛孩子，而工作、家務又不是很忙的家長，采用“家長助教”等方式邀請他們參與我們的教育活動，讓每個孩子都能沐浴到愛的目光。

我們還可以通過成立“家長顧問團”、“家長委員會”等，在我們面對困惑時，他們能幫助我們獲得更多的教育資源和信息支持，從而有助于我們逐步減少和消除“邊緣化”現象。

參考文獻：

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