中小學音樂教師在當代教育中的地位與發展

【摘 要】隨著時代的變遷和我國教育體系的不斷完善，國家對教育的資金投入和技術支持已經達到了近十年以來的新高度，由此帶來的改變也更加集中的體現在了中小學教育的跨步發展之中。當前，藝術教師隊伍數量告急的狀況逐漸改善，藝術教育教學質量逐步提高，各種課余藝術普及活動全面開花，中小學生的審美素質得到提升。不過從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育仍然是學校教育中的短板。在我國大部分城市、區縣及農村，音樂教育的重視程度大大提升，只有個別貧困地區的發展進度略顯緩慢。總而言之，中小學音樂教師作為教育改革浪潮中的中流砥柱，正在一種新的契機下，進行著全新的發展。

【關鍵詞】音樂教師；音樂教育；地位；發展

如今，藝術教育已經在我國教育改革的浪潮中置于頂端，是全國關注的，同樣也是重點改革的。有的地方和學校沒有將藝術教育放在適當的高度，藝術課程的課時安排不足，活動形式單一，師資短缺，硬件資源短缺，存在著不同程度的問題。藝術教育的滯后，限制了基礎教育的平衡發展及素質教育的全面推進。音樂教育的師資，要改進；音樂教育的條件，要改善；音樂教育的制度，要完善；音樂教育的價值，要體現。面對相繼展開的改革工作，中小學音樂教育顯得那么至關重要。那么，奮斗在中小學教學一線的音樂教育工作者們在整個教育體系中是怎樣的地位，他們的職業現狀是否需要關注并改善？音樂教師的未來之路應如何去走？這都是我們音樂教育工作者應該去探究的問題。

一、中小學音樂教育現狀

（一）政策扶持

從無米之炊到全方位支持。近年來，教育部先后出臺多項規定，將藝術教育成績納入小學、中學等升學考試的考量標準中。2015年中旬，頒布了《中小學生藝術素質測評辦法》，在建立中小學藝術教育測評制度、中小學生藝術素質測評、中小學校藝術教育工作自評等方面進行政策部署。要求各省市區提交中小學校藝術教育發展年度報告，通過年度報告全面、客觀、真實地反映本地中小學校藝術教育發展狀況，及時發現問題，認真總結經驗，不斷改進學校藝術教育工作。

（二）硬件配備

國家專項撥款，用于校園藝術設施、教學器材、設備的購買和維護，對教學場地有特殊要求的項目進行最大力度的完善。通過合理的規章制度，完美結合本地特色藝術的教學元素，大大提升了藝術教育的教學水平和條件。

（三）軟件配備

①目前，國家正全力實現藝術教師城鄉全覆蓋。城市和有條件的縣、鎮學校的專、兼職教師相結合，按需合理分配師資；②各地創建了激勵機制，制定了針對性政策，用實際行動支持和鼓勵中小學老師到需要音樂教學人才的地方支教。③教育部、財政部于2010年開始實施“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。

二、中小學音樂教師在當代教育中的地位

（一）學校對音樂專業的認同度

隨著教育發展規劃的實施，中小學音樂學科得到了前所未有的重視。各個學校相繼調整了藝術學科的課時安排，在師資、硬件設施、教材設計上都進行了大量投入。可以說，學校對音樂專業的認同度已逐步提升到一個新的高度。學校在音樂課上的資源配置程度普遍提高，音樂教材可達到98%的配置；活動組織方面正逐步增多，大多數學校都組織全校的藝術節活動和課外的音樂活動；舞蹈隊、民樂隊和管樂隊的，合唱隊的組織也逐步開展。

（二）學校對音樂教師專業水準的認同度

目前，中小學音樂學科師資隊伍較往年比較，有了數量和質量的同時上浮。多數新晉音樂教師都擁有本科學歷甚至碩士研究生學歷，在音樂專業水準上有了整體的提升。學校會定期選送骨干教師參加區、市、省級的音樂教師培訓，定期舉行考核評比，對專業考核成績優秀的教師進行多項獎勵措施。學校領導偶爾聽課，經常聽課的比例直線上升，這足以說明大多數的學校領導對音樂課較為重視。

（三）家長對音樂專業的認同度

大多數家長認為，農村的孩子和城里的孩子一樣，對于學習音樂來說是平等的.但也有少部分家長認為唱歌跳舞，是偏門，學習文科和理科才更有前途。加上家庭的經濟困難，孩子也學不了音樂。可想而知，家長對自己孩子學習音樂的認可度很低。

（四）音樂教師自身教學中存在的問題

1.專業發展沒有長期定位和計劃，激勵體制不健全

無論音樂課的教學是不是需要改革，農村中小學音樂教師都不是單一的知識傳授者，音樂教師必須要讓學生在掌握基礎知識的同時，讓學生學會如何去學習。這一點，在音樂課的教學中很重要，因為這種觀點引導著音樂教師專業發展的方向。而農村中小學音樂教師并沒有一個長期的自我定位，音樂專業觀念的認同度很低，它不僅阻礙了音樂教師職業認同的發展，也阻礙了音樂觀念的創新，阻礙了音樂發展目標的形成。以個人為主體，以體驗為基礎，建立一個全面的基本音樂理論框架，使農村中小學音樂教師專業得到發展。而目前的農村中小學校很多音樂教師都做不到，音樂教師不注意與其他學科教師的對比，不能取長補短，更是不能夠針對不同的學生、教材和教學目的，運用適合的教學方法，更是不能夠成為一名合格的音樂教學的組織者，音樂教學改革的參與者和音樂課程的開發者。所以，有一個很好的專業發展的長期定位是非常需要的。

2.自身音樂專業技能在音樂教學中不能合理運用

提升農村中小學音樂教師專業技能的主要因素是知識結構與外部能力之間的動態關系。音樂教師應首先建立良好的音樂知識結構，以實現外部能力的功能。內在決定外在，內在的主觀能動性決定了外在音樂教學能力的形成和發展。而作為藝術專業的音樂教師對于知識架構的搭建有著更為獨特的要求，音樂教師是自己為主體的生活的創造者，并且始終處于不斷的自我生活的創造中。因此，農村中小學教師的內部知識結構有所不同，外部業務水平的表現則不同。

3.課改后教學大綱的實際教學實施不夠順暢

新一輪的課程改革已導致了幾乎所有的音樂教師的職業認同危機，迫切需要重建。在新課程改革中，只有約一半的音樂教師參加了培訓，獲得了新的知識，并按照新課程改革的要求和教學要求。

三、中小學音樂教師的未來發展

（一）加強中小學音樂教師繼續教育培訓機構的建設

“工欲善其事，必先行其器”。音樂教學設備是完成音樂教學任務的基本保證，在音樂教學中起著重要的作用。為了保證中小學音樂教師繼續取得良好的教學效果，教師培訓機構應采取積極措施加大對資金的投入，并有計劃逐步完善音樂教學設備。音樂是一門技術性的學科，對教學設施的要求較高。培訓機構應設有專門的音樂教室，避免因唱歌、器樂、欣賞等課程發出的聲音影響其他學科的正常教學，盡可能地注意隔音問題，確保音樂課程的教學。

（二）增強科研能力，提升教師素質

在基礎音樂教育課程改革的大背景下，教師的素質不僅包括知識、經驗和科學研究的能力，而且是研究的關鍵因素。中小學音樂教師的科研意識較弱，在被調查的名中小學音樂教師中，只有名中學音樂教師取得過音樂科研成果，大多教師認為教育科研是一件非常復雜的事情，以自己現在的知識水平距離教育科研的要求還有很大的差距。針對上述情況，培訓機構應加強對中小學音樂教師科研意識的培養，在音樂繼續教育課程中增加科研課程的分量。先從微觀的研究入手，對音樂教師實際教學工作中的某一個具體問題進行分析、研究，如音樂創作教學、音樂校本課程的開發等等，幫助他們消除教育科研的神秘感，增強他們的科研意識，普及教育科研的基本知識和方法。

（三）充分利用當地文化資源優勢，挖掘推廣校本課程

音樂教師周圍的教學資源是校本培訓目標制定的依據。根據音樂教師周圍的教學資源創造性的制定校本培訓的目標，能夠結合到中小學音樂教師的實際情況，從音樂教師的實際需求出發，拼裝現有的課程或材料，將校本課程從空洞的書本理論轉變為鮮活的教學案例，使音樂教師置身其中，產生一種熟悉的感情，提高他們校本培訓的熱情。音樂是一門實踐性和創新性極強的學科，這也是它與其他學科的區別所在，“校本培訓”可以挖掘中小學音樂教師的創新意識，利用身邊可以利用的一切資源來提高自身的水平，城市的音樂教師可以用先進的電教手段，觀看奧爾夫教學光碟、欣賞世界歌舞劇，并通過自我反思和同事之間的交流，將理論知識與當地的社會發展情況、學校基本情況、音樂教師的自身情況相結合，吸取精華為我所用相對來說，農村中小學音樂教師的環境會差一些，所以農村音樂教師應具有更強的創新意識，可以將本村的好人好事創編成歌曲，讓學生進行傳唱，提高學生的素質。

隨著我國教育改革的不斷深入，中小學音樂教師的職業素養及地位繼續提升，這是教育事業穩步發展的基石。國家通過政策扶持、軟硬件配備等一系列措施鼓勵支持中小學音樂教育事業。而在音樂教師自身專業素質及專業提升規劃中，也有了長遠的發展思路。相信不遠的將來，中小學音樂教師一定能夠同音樂教育事業一起成為中國教育的新亮點。

作者簡介：

王新（1990～）男，山東濟南人，碩士，河北師范大學音樂學院在讀研究生。

注：基金項目：河北省教育廳科研基金項目（科研編號GH141075）。