對分層導學法教學模式的初探

李芬玉

【摘 要】創設情境，實施分層導學，根據本校的實際情況，主要以知識分層，學生分組為主要的教學模式。導入激趣，導讀激思，激發學生的好奇心和探索精神，培養他們自主學習、自主鉆研、小組討論的能力，提高學習效率，形成生動、充滿激情的歷史課堂。

【關鍵詞】分層導學；知識分層；學生分組

傳統的課堂教學常常不顧學生的知識水平、認知能力和興趣愛好等個性差異，只是強調按統一的教學計劃達到統一的教學要求，往往會導致嚴重的不良后果。若要求較高，只顧及少數尖子學生的“迅速發展”，必然會影響中、差生的學習效果，造成兩極分化現象；若為了追求升學率而片面強調照顧差生，低標準、低要求，則既不能真正地轉化差生，更使優秀生“陪讀”，痛失發展的良機，并影響班級的整體授課氣氛。因此，要貫徹素質教育面向全體學生的教學思想，就必須在兩者之間找到平衡點，力求使各個層次學生都學有所得，互相促進，共同發展。

一、分層導學法的含義

通常情況下，教師的“導”包括引導、指導和輔導；學生的“學”包括自主學、合作學和探究學，這種導學法是師生互動的一種教學模式，符合高中學生身心特點和新課標理念，能充分發揮教師在課堂中的主導作用和學生的主體作用，共同實現教學目標和學習目標。在落實措施上我們首先要按照“以優帶差，互幫互助”的原則將學生劃分為若干小組，每個小組四到五人，小組內部可以通過互相幫助帶動學習，而教師則同樣進行有針對性的分層導教，根據不同層次的學生采取不同的教法；其次是將知識也分為幾個層次，包括基礎知識梳理（學生以小組為單位自主完成）、疑難問題互學（在梳理過程中將遇到的問題提出來合作討論解決，解決不了的有教師引導分析）、重難點內容精講（這部分知識要求在學生自主學習基礎知識的前提下由教師提供材料幫助引導學生探究解決）、練習反饋（練習反饋既要有基礎知識的考察，也要有能力提升測驗。而其中基礎知識的考察主要針對一些后進生，能力提升測驗則主要針對優等生），對于不同的知識采取不同的處理方法，學生在學習過程中也可采取多種有針對性的學法；最后，就是導學，這里既需要學生以小組為單位進行組內導學，也需要教師以班級為單位進行整體導學。

二、學生基礎、學習興趣、學情調查是學生分組的前提

我校多數學生來自農村牧區，學生基礎較差，與城市和發達地區的教學有著巨大的差距，跟不上新課程給高中學生提出的要求，所以教師要實現高效課堂，就必須要知道和明確學生發展的差異在哪里？葉瀾教授認為：教師只要思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。而我經過一段時間的教學和學情調查發現：約40%的學生能跟上歷史正常的教學進度，約30%的學生需要放慢進度或課后輔導來完成教學知識的理解，剩下30%的學生必須降低要求才能勉強跟上。而合理的分組能幫助教師和學生更加細致、更加具體的認識自己，操控課堂。

三、知識分層、學生分組模式的構建

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我本次探究中的“分層導學”，其內涵是指改變傳統的教學形式，拋開教師“一講到底”的教法，實現學生主體、教師主導的學習，以自學探究和合作討論發現為主，分層教學，小組合作學習是主要的組織形式。而我們追求的學生分組是以學生個性、學習習慣、學習態度、學生基礎、成績、智能取向等為依據，并根據學生的發展和預期發展為前提條件的。知識分層是分層教學的首要問題，既要實現學生優勢發展，也要實現潛能發展，因而本研究結合“同質分組”和“異質合作”的原則以動態分組為主。

1.以小組為單位解決基礎性知識

一節課40分鐘非常寶貴也非常短暫，所以，對于一些普通性的、一般性的、基礎性的知識，即學生結合已有知識和課本能夠解決的問題可以以小組為單位在課前解決，提高效率，課堂中擠出更多的時間給學生自主運用多種策略解決關鍵性問題，或者本節的重難點問題。

2.結合課標和學情確定重難點問題，進行合作分析

通過對教材和課標中教學任務的分析，教師可根據學情和學生的掌握程度確定重難點問題是什么，重點問題應貫穿于整課的學習之中，學法指導、難點突破等教學點都應緊緊圍繞重點問題展開，既要實現課標的要求，又要充分發揮學生自主探究的能力與分層分組學習的優勢。

3.應用策略分層學習

針對本節課的重點問題，學生個人根據自己的學習特點選擇適合自己的學習方法，并與自己所在的小組進行討論研究，發揮本組人員的優勢。在此環節中，教師可對學習困難的學生進行個別輔導或者對小組的討論研究及時進行學習策略的調整指導。不斷觀察學生小組的討論結果，并將學生在學習過程中感到困難的內容及時呈現在黑板上，集體分析有針對性的解決。

在分層導學的過程中，學生的學習積極性高，知識分層、學生分組的優勢在目標實現的過程中得到充分展現及強化提高，不同的學生通過不同的方式和途徑達到相同的目的，甚至大部分還超越了目標。教師要允許并鼓勵學生利用自己的學習方式中的強項來展示自己掌握的知識，并對其表現給予充分的肯定和鼓勵。

4.分層輔導、培優撫差

對于不同類型的學生，除了課堂上分層施教外，在課外還要適當輔導。對優良型的學生，我在作業上增加有啟發性、綜合性較強的思考題，組織歷史學習興趣小組，通過多種渠道使學有余力的優生充分發揮潛力。對于基礎相對薄弱的學生，從基礎入手，抓雙基過關。如作業、課時訓練或其他練習中存在的問題及時給予引導指正，并補充強化訓練。這樣任何層次的學生都有題可做，又不會使優良生覺得學習太簡單。

5.適時評價、課后反思

陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。適時評價更應該是真情流露，是一顆心對另一顆心真切的期盼和熱情的鼓勵。評價在于激勵、鼓舞、鞭策，對于學生的精彩表現，教師不必吝嗇表揚和鼓勵。適時評價，能夠彰顯課堂魅力。為了促使學生能夠在反思中學習和進步，要求學生定期反思，并形成客觀的自我評價，使其感覺到學習的快樂，產生自我滿足感及自我認同感。從而學會調整自己的學習目標，設定合理目標，也就容易趨向成功。

其中語數外三科總分各120分，政史地三科總分各100分，從表中可以明顯的看出在實行知識分層、學生分組的方法后，語文、數學、英語、歷史都有明顯的進步，政治、地理處于中等水平，上課基礎知識能聽懂，學生通過以上方法，增強了自信心，溝通力，樂觀了很多，而且自己能充分利用課后時間，對學習開始鉆研，相信一定她的成績一定會進一步提高的。

教學工作是一份勞力又勞心的工作，教師在教授知識的過程中也要不斷學習新知識新理念，以實現學生的全面發展。我校是一個創建僅三年的年輕學校，學校專業教師也存在嚴重的年齡斷層，80%的教師都是剛剛走出大學校門，沒有任何教學經驗。所以，我校教師在教學中一直嘗試摸索一種符合本校學生實際情況的教學模式。分層導學能按實際情況，克服學生在課堂中聽不懂，無事可做，對歷史不感興趣，導致歷史成績低下的矛盾，并且使學生在課堂上充分發揮學習的積極性，主動地參與教學活動。知識分層、學生分組是一種有助于真正面向全體學生，有助于全面提高學生素質的方式，也是我們教育工作者不斷實踐、探索的方向。

本文系2014年“高中‘分層導學教學模式實踐研究”規劃課題系列研究成果