初中生物課教學的誤區(qū)及對策

康喜萍

【摘 要】在新課程改革的實踐中，新的教育理念和教學方法與傳統(tǒng)教學存在很大差異，有些教師往往會陷入新課改與舊傳統(tǒng)的種種誤區(qū)，嚴重影響初中生物課教學改革的深化。所以我們要認真研究新課程實施中出現(xiàn)的問題和困難，勇于探索和嘗試，善于反思并積極尋找可行的方法和對策，針對性的突破這些誤區(qū)，不斷的完善和推進新課程改革的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物課教學；誤區(qū)；對策

當前，新課程改革的不斷深化使許多新的教育理念，教學模式逐漸被教師們熟悉和認同，并在教學實踐中加以推進。初中生物課教學也變得更加開放、靈活。然而，有的教師在生物課教學中卻過于追求形式，講究時尚，注重“表演”，而忽視了新課程改革的本質(zhì)，陷入新課改與舊傳統(tǒng)的種種誤區(qū)，嚴重影響初中生物課教學改革的深化。

誤區(qū)一：濫用多媒體教學；忽視傳統(tǒng)教學手段

新課標下的初中生物教材與以往相比，內(nèi)容更側(cè)重情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計、資料的呈現(xiàn)。多媒體課件能在有限的時間里展示大量的教學資料，調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。所以有些教師就認為一堂好課必須要用現(xiàn)代教學設(shè)備才能體現(xiàn)出來，于是對一個無關(guān)痛癢的過渡，都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動畫等形式展現(xiàn)給學生，卻不知在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力。

應(yīng)對策略：追求現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)方法的結(jié)合。

課堂教學說到底是心與心的交流、思維與思維的碰撞過程，在這個過程中教師要讓學生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體的應(yīng)用要服從教學內(nèi)容和目標的要求，讓多媒體作為師生互動的有效橋梁，在整個過程中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學方法的有效整合，才能有效促進教學質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二：過分淡化知識的講授，拔高學生的主體作用

部分教師認為，新課程強調(diào)學生自主學習就是要放手讓學生自學，于是不敢多講，惟恐擠占了學生的自學時間；提倡以學生為主體，就是要把主動權(quán)完全交給學生，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性，學生學到哪里是哪里，收獲多少算多少；提倡讓學生樂學，上課就采用比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學方式，課堂熱熱鬧鬧，學生歡聲笑語。下課后糊里糊涂，收獲頗少，這樣的課堂教學低效甚至無效。

應(yīng)對策略：傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機結(jié)合。

其實，學生是自我發(fā)展的主體，教師在學生發(fā)展中應(yīng)起引導(dǎo)作用。還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力去獲取最大的效益，教師要做到將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，喚醒學生的主體意識，讓學生學習的積極性、創(chuàng)造性充分釋放，有利于突出重點，突破難點，較好地把握教學的廣度、梯度和深度，達到課堂教學的最優(yōu)化。

誤區(qū)三：強調(diào)探究性學習，忽視接受性學習

倡導(dǎo)探究性學習是提高學生學科素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，新課程改革積極倡導(dǎo)探究性學習，對學生而言，意味著由接受學習向自主探究的學習方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學習上視其為放之四海而皆準的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學習方式，尤其是接受性學習方式。

應(yīng)對策略：謀求探究性學習和接受性學習的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在生物課教學中，探究性學習與接受性學習是相輔相成、缺一不可的。接受性學習是學生繼承已有知識的最基本的方式，而探究性學習恰恰需要這些通過接受性學習獲得的基礎(chǔ)知識。如何搞好探究性學習與接受性學習的合理平衡呢？在生物課教學實踐中，教學方式的選擇要適應(yīng)教學目標，教師應(yīng)認真思考并在教學方式之間作出靈活的選擇，謀求探究性學習和接受性學習的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

誤區(qū)四：注重課堂“對話”的“溫度”，忽視教學活動的深度

課堂教學的改革確實改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，提高了學生的課堂興奮度。但有些教師為追求課堂教學的趣味性，忽視了教學的學科性、知識性、思想性、學術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。例如有些教師為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問，隨意提問，然后千方百計引導(dǎo)學生猜測，出現(xiàn)“滿堂對話”的現(xiàn)象。使“對話”流于表面，出現(xiàn)了關(guān)注“溫度”，忽視“深度”的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：課堂教學有溫度，更要有深度。

佛曰：“一朵花里顯真性，一粒米里看世界。”課堂教學中，教師要隨時甄別學生生成的問題，捕捉課堂上閃現(xiàn)的點滴智慧火花和思維閃光，選擇恰當?shù)膯栴}，生成拓展，組織、參與、引導(dǎo)教學進程。讓學生及時獲得情感體驗、主題感悟，引領(lǐng)學生揭示問題的真諦，用智慧和機智將教學演繹得更加精彩！

誤區(qū)五：片面強調(diào)激勵性評價，忽視“適度批評”

新課程強調(diào)尊重、賞識，要給學生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。這對于保護學生的自信心，激勵學生的上進心，無疑是必要的。但是，有些教師認為實施新課程就不能批評學生。于是，課堂上經(jīng)常聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚：“你真了不起”“你真棒”，甚至明知學生的回答是錯誤的，教師任然一味的鼓勵：“很好，繼續(xù)努力”，還美其名曰：這是貫徹新課程理念。然而，這種過多的“廉價”表揚不僅缺乏激勵性，還會誤導(dǎo)學生。

應(yīng)對策略：激勵性評價與適度批評相結(jié)合。

其實，我們對學生的評價首先應(yīng)細化。“太好了！”好在哪里，是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹，要具體些。其次，評價應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學生，應(yīng)多給一點激勵；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學生，應(yīng)適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導(dǎo)致學生驕傲。

對學生的評價，一方面教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê图睿寣W生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學生的錯誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念加以澄清，讓學生對知識有準確認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。

總之，在新課程教學改革的道路中遇到一些問題和困難是正常的，只要我們能正視并認真研究這些問題和困難，勇于探索和嘗試，善于反思并積極尋找可行的方法和對策，針對性的突破這些誤區(qū)，新課程改革就一定能夠不斷地完善并取得好成績。

參考文獻：

[1]杜穎武.生物課堂教學改革的誤區(qū).中學生物教學，1997（5）.

[2]唐國華.警惕新課程實踐中的“七誤區(qū)”.中學生物教學，2005（3）.