淺談藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實驗教學(xué)隊伍的師資問題

張志明

淺談藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實驗教學(xué)隊伍的師資問題

張志明

本文以國際化的視野作為參考坐標(biāo)，在當(dāng)代中國藝術(shù)實驗教學(xué)設(shè)計教育的語境內(nèi)，從認(rèn)識論的觀點出發(fā)，通過系統(tǒng)的理論研究與眾多樣本調(diào)研的全面結(jié)合，去認(rèn)識、理解并深入剖析這些問題生成的主要背景與產(chǎn)生原因，始終圍繞實驗教學(xué)師資與設(shè)計教育的關(guān)系展開研究與實踐，將這種結(jié)果以系統(tǒng)的方式加以整合，最終形成一套相對完整的實驗教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，它包括體制與機制、模式和標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗與評價等。希望研究成果能夠直接推進(jìn)我院實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的進(jìn)程，成果還希望能為建設(shè)與發(fā)展中的其它院校實驗教學(xué)體系建設(shè)提供理論依據(jù)和實踐參考。

據(jù)一些文獻(xiàn)了解得知，國外的大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計院校都是在開放實驗室的教學(xué)環(huán)境中來實施設(shè)計教育、教學(xué)的，很少能看到像國內(nèi)大多設(shè)計院校那樣的課堂。他們的教學(xué)場所是在工作室實驗室，在實踐車間，或是在教授的研究室進(jìn)行。教學(xué)過程注重研討和講評，雙方對話中注重知識和技能的掌握。

其中，以德國為例，德國實行的教育為“雙元制”教學(xué)模式，它不同于一般的大學(xué)教育，更注重學(xué)生的實踐能力，更具有針對性，它是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育模式。授課教師分為企業(yè)教育者和職業(yè)學(xué)校的教師。企業(yè)的教育者是實訓(xùn)教師，他們經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，有三到五年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)過教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實踐和經(jīng)驗都非常重視。在職業(yè)學(xué)校的教師，則必須是大學(xué)生，經(jīng)過錄用考試，對理論知識非常重視，以這種教學(xué)方式讓學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，其中在企業(yè)接受教育的比例占了60%～70%課程，凸顯了技能為主的教育特征。

近年來，隨著我國高等藝術(shù)教育的發(fā)展以及招生規(guī)模的急劇擴大，師生比例呈現(xiàn)明顯的不對稱狀況，實驗教學(xué)師資的結(jié)構(gòu)性問題已經(jīng)成為當(dāng)下各高等藝術(shù)院校面臨的共同困境。特別是實驗室技師，各院校在配備實驗室技師方面都面臨引進(jìn)什么人，怎么引進(jìn)，如何定編定崗以及職稱職務(wù)晉升等一系列問題。解決目前藝術(shù)院校實驗師資的困境，我們認(rèn)為構(gòu)建“雙師型”實驗教學(xué)隊伍應(yīng)該是一劑良方。“雙師型”教師，是指具有教學(xué)系列中級以上職稱，同時又具備教師專業(yè)實際工作領(lǐng)域的中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，如工程師、經(jīng)濟師、技師的教師；或者是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)本專業(yè)實踐實訓(xùn)活動，且具有講師或以上教師職稱的人員；或主持（或主要參與）兩項及以上應(yīng)用技術(shù)研究，研究成果已被社會認(rèn)可，被企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好經(jīng)濟和社會效益的教師；或者主持兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校居領(lǐng)先水平的都可以稱為雙師型教師。就是說設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教師不僅要善于教書，善于設(shè)計，而且還要具備多方面的動手制作能力，懂得生產(chǎn)第一線的實際操作過程。

現(xiàn)實是，師資的缺乏與設(shè)置的不齊備使中國設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的教育不能完全實現(xiàn)包豪斯的“雙軌教育學(xué)制”，“雙師教育”成為遠(yuǎn)比按崗定人要實際的多的應(yīng)變之策。“雙師型運行模式”把設(shè)計藝術(shù)教育的各個門類組織起來，把工程技術(shù)人員、富有經(jīng)驗的企業(yè)家、充滿個性的藝術(shù)家的工作結(jié)合起來，把科技、設(shè)計藝術(shù)與經(jīng)濟結(jié)合，形成宏大藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的統(tǒng)一目標(biāo)。新的教學(xué)方式將學(xué)生的藝術(shù)想象力與實際制作能力有機地結(jié)合起來，成為通用的模式。在這個模式中的每一個單元教育課程中都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、重視藝術(shù)感受學(xué)習(xí)的氛圍，可以提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與設(shè)計藝術(shù)作品、學(xué)生與歷史文化、科技發(fā)展等方面的對話，互動與共同研究。轉(zhuǎn)化后的“雙師體系”將比單一技能的培養(yǎng)更能強調(diào)學(xué)生的主動性。它既注重每個學(xué)生在不同藝術(shù)領(lǐng)域保留專長藝術(shù)感受和藝術(shù)愛好，又強調(diào)了師生共同學(xué)習(xí)，討論合作的研究性學(xué)習(xí)方式，使所有學(xué)生通過轉(zhuǎn)化后的教育模式真正獲得藝術(shù)設(shè)計能力的健康發(fā)展。

實驗師資結(jié)構(gòu)的不平衡以及技術(shù)人員的不足是藝術(shù)院校實驗教學(xué)改革與發(fā)展面臨的共同問題。在建設(shè)中國美術(shù)學(xué)院示范實驗中心的進(jìn)程中，我們對于如何培育“雙師型”教師進(jìn)行了一些嘗試。主要思路是首先將實驗室教師派到其它院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，甚至進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解與熟悉生產(chǎn)加工工藝；還有一個比較重要的策略是考慮每學(xué)年從職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)5-7名畢業(yè)生進(jìn)入我院實驗室實習(xí)，這些實習(xí)生具有較強的動手操作能力，再接受一些藝術(shù)熏陶，實習(xí)過程中就具備對我院學(xué)習(xí)基本的技術(shù)指導(dǎo)能力。我們每年可以在這些實習(xí)生中擇優(yōu)錄用1-2名，這些人員配備后即具備很強的“準(zhǔn)雙師型”能力。

[1]李森、和家勝.藝術(shù)設(shè)計教育文集[M].云南大學(xué)出版社，2008年版.

[2]桂宇暉.包豪斯與中國設(shè)計藝術(shù)的關(guān)系研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2009年版，第179頁.

（作者單位：大連科技學(xué)院實驗中心116000）