從孔子《論語》談因材施教在舞蹈教學中的運用

■母丹

從孔子《論語》談因材施教在舞蹈教學中的運用

■母丹

孔子是我國古代偉大的教育家，他之所以有三千弟子、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，主要得益于他因材施教的教學思想。因此，通過分析其教學理念，探討具體做法，可以很好地將因材施教的原理運用到舞蹈教學中。研究《論語》的有關內容，有五個方面的基本原則值得我們在現代教學中借鑒。

一、《論語》教學原則分析

（一）關注興趣，分層優化

孔子在《論語》明確提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，他的意思是教學要以興趣為區別其層次之第一要素，而知識結構、認識水平等為次。通過這樣的區分，學生的興趣、愛好、才情等的不同就相對符合他應受教育的實際情況，更便于從不同層次、不同角度對他進行教育，更易最經濟地發揮教育之優勢，收到更好的教育效果。這種做法，遠比一刀切的大鍋飯式的教育更適于學生的發展和提高。興趣是教育成敗的重要條件，只有在以興趣為動力的條件下，才談的上教育的效果。

（二）抓住特征，對癥下藥

對不同的受教者施以不同的教育，這是孔子因材施教教學思想的精髓，也是這一思想得以落實的保障。它既應成為我們實施素質教育的特質，也應該是學生才能有效培養的捷徑。孔子的教育方法給我們作出了很好的示范，他在對不同學生同一問題的回答上能做到因人而異。這就要求在施教時要充分了解受教者多方面的情況，盡量對其特點了然于胸。其中特點包括態度個性資質等。

（三）注意方法，揚長避短

因材施教的核心是“揚長避短”。學生個體各有所長和所短。順著這個“長”發展下去，其能力就會得到很好地展示。但可以肯定的一點是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對不可能的。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才，這倒又應了一句俗語：“三百六十行，行行出狀元”。因此，教師的學問就是抑揚長避短的學問。

（四）講求實效，敢于放棄

由于教師對學生個性的了解不一定是完全準確的，即使比較準確，有時也會由于這樣那樣的原因，使教學達不到預期效果。因此，教師要隨時注意檢測其教學效果。不然，教師的積極性再高，也不一定會有收獲。教學的本質在于培養學生的能力，進而使他們養成自主學習、分析、解決問題的能力。因此，教師在教育過程中，特別是在教學內容上，一定要學會放棄，避免做無效勞動，采用簡單機械的重復力求使學生“掌握”。

（五）目的明確，靈活多變

在目的明確的情況下，教學的手段、方法、內容可不拘一格，無論做怎樣的探索都是有益的；而目的不明，為教學而教學的短視行為必須加以制止，孔子所說的“有教無類”（意思是為了達到教育目的，可以采用任何適于教育的方法和內容）講的就是這個道理。只要有助于教學質量的實現，無論什么方法，都應視為切實可行的，而不必拘泥一些具體的形式。

二、因材施教在舞蹈教學中的重要性和具體運用

在舞蹈實際教學中，往往存在這樣的問題：教師一樣、教學內容一樣、授課方式也一樣、但在這么多一樣的外在條件下，學生展示出來的成果卻千差萬別。造成這種現象的原因就是忽略了教學過程的有兩個主體：教師和學生。一樣的教師、不同的學生當然會造成不同的教學效果。

在目前師資力量尤其是舞蹈師資力量薄弱的前提下，必然存在一個教師教授眾多學生的局面。而學生作為獨立個體，必然存在個體差異，在舞蹈專業學生中，這種差異主要體現在學生的身體條件、領悟能力和思考能力這三大要素。因此在舞蹈教學中存在教學效果的差異是必然的，而如何讓這種差異都朝著有利的方向發展，而不是優則更優、差則更差呢？這就需要教師在舞蹈教學中引入因材施教的方法，針對不同類型的學生施以適合其特點的教學方法，使其能更好地激發學習興趣、揚長避短，朝著最有利于學生個體優勢特征的方向發展。在此從舞蹈學生三大個體差異要素入手，分別展開闡述：

（一）從學生的身體條件區分，可分為運動偏向型和藝術偏向型兩種。

1、運動偏向型學生的主要特點是：身體條件出眾，關節靈活，韌帶彈性和肌肉彈性好，四肢生理結構比較適合彈跳和跑步。對于這類學生學習跳、轉、翻等各種舞蹈技能都比較容易，因此在學習基本功和基本技巧時，表現會比較突出。但是，這部分學生往往在節奏把握、藝術表現力等方面存在不足。因此，對該類型學生，要加強藝術熏陶，通過觀摩優秀作品和音樂專項訓練，多培養他們的樂感和美感。

2、藝術偏向型學生的主要特點是：音樂節奏敏感，舞蹈表現力強，對舞蹈語匯的體驗深刻，情感細膩并善于用舞蹈將其抒發和表達出來。但是，一些高、精、尖的舞蹈技巧和運動量大的訓練項目便可能成為他們的難題。因此，對給類型學生，應加強鍛煉基本功和耐力，不要放松對任何一項舞蹈技術和舞蹈動作的要求，必要時采取單項內容的高強度特訓，以彌補缺陷。

（二）從學生的領悟能力區分，可分為快速領悟型和遲緩領悟型兩種。

1、快速領悟型學生的主要特點是：反應迅速，頭腦靈活，一看就懂，一學就會。他們給人以聰明、機靈的印象；但是，這類學生中往往存在容易滿足、不肯苦練的弱點。因此對該類學生，不宜過多贊揚，以免助長他們的自負心理；相反要經常指出他們的缺點和不足之處，同時也可以增加一些高難度動作，一方面培養尖子，一方面也抑制其自滿情緒。

2、慢速領悟型學生的主要特點是：頭腦靈活性和敏捷性稍遜一籌，領悟往往較慢，但這類型學生反饋能力卻比較強，所見所學一旦被他們掌握了，他們便有了深刻的印象，并且善于反思。這類學生學習有毅力，能夠反復探索動作的性質與內涵，因此要給予其充足的指導時間，對薄弱領悟慢的方面加強針對性訓練，同時日常教學要以鼓勵為主，千萬避免打擊其學習積極性。

（三）從學生的思考能力看，有善于模仿型和善于創造型兩種。

1、善于模仿型學生的主要特點是：模仿能力強，對現有舞蹈可以很快地模仿并進行表演，但是這類學生通常缺乏想象力，缺乏探索和創新精神，只能表演不能創作編導。模仿能力在舞蹈學習中的確非常重要，但如果學習一直停留在模仿階段，則不會出現好作品，藝術源泉也會枯竭。因此對該類學生應鼓勵自由創作，讓學生自己尋找題材，自己選擇合適的音樂，自己編排動作，并注重同學間的互相合作，各顯其能，充分發揮個性和特長。

2、善于創造型學生的主要特點是：不局限于陳規舊律，善于想象，善于假設，勇于嘗試，敢于創新，但這類學生即興表演成分偏多，不善于對現有舞蹈的模仿吸收，課堂基礎表演較弱，動作往往不規范。因此，對這部分學生應注重基礎課程的學習，尤其加強對一些常規動作、常規套路的學習，加強對現有優秀節目的模仿，多讓其參加群體舞蹈，提高動作規范性和統一性。

基于以上三個方面闡述，可以看出因材施教在舞蹈教學中是十分重要的。認識到學生之間的區別，把握學生各自的特點，才能幫助學生進步提高。當然因材施教也不能局限于上述三種分類，畢竟學生的差異是千差萬別的，往往具備多種特征，因此作為教師要善于發現并且把握學生的特征，并靈活、創新、科學地開展因材施教的舞蹈教學。

三、探討兩類因材施教的舞蹈教學模式應用

前兩章分別講述了因材施教的五個基本原則，以及在舞蹈教學中由于學員的個體差異性因材施教的必要性。在本章中將闡述分層教學和興趣教學兩類基于因材施教原則的舞蹈教學模式。

（一）分層化教學模式

通過關注學生個體差異與需求，使每個學生在舞蹈學習中都受益，是舞蹈教學要達到的目標。而在舞蹈教學中，絕大多數學員都不可能被培養成為一個非常全面的舞蹈全才，而是需要根據其優點和長處針對性開展教學，以培養最適合其發展的方向。因此，傳統的班級授課模式已不能顧及舞蹈教學中的差異，且不能達到所有學生最佳的教學效果，而根據學生的能力、特點、掌握技能以及潛力分成幾組各自水平相近的群體加以區別對待的分層化教學模式則為更好的選擇。

1、學生分層：根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中還可以分成不同類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試、現場表演等方式進行測試，從而全面了解學生及其差異。根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。

2、目標分層：在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相結合。

3、分層教學：分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方案，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養舞蹈編導能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決動作標準連貫問題。

4、分層評價：根據學生水平和能力的差異，實施分層考核辦法。如對能力水平較高、掌握技能較好的學生，可以加入考核舞蹈情景融入、表現手法連貫性、技術難度等高標準要求；反之，對能力水平較高、掌握技能較差的學生，則重點考核技術動作完成標準性、舞蹈節拍準確性等方面的考核。通過不同標準的評價可使各層次學生有更多的積極性和自信心。

（二）興趣化教學模式

興趣化教學是根據不同學生的興趣愛好，有針對性地培養學生的興趣，使舞蹈基礎訓練富有生動活潑的特質，更加利于學生吸收，尤其適合在小年齡層舞蹈教學中運用。

在舞蹈教學中必須有一雙“想象的翅膀”，要貫穿生動，活潑的氣氛。尤其對于枯燥的基本功訓練，要設計一些充滿趣味的教學內容，把“枯燥”變成一種“樂趣”。在培養興趣方法可以采用“想象法”、“游戲法”和“啟發法”，以下依次通過幾個實例來描述：

1、“想象法”是將舞蹈教學與情景想象結合，提高舞蹈形體訓練的生動性：如在訓練學生“碎步走”的時候，這個動作學生容易疲憊，小腿的肌肉會酸痛，不易堅持，這時可以設計一個游戲，讓學生想象下雨了，地上很多的水，不能把鞋子弄濕，應該怎樣做呢？這樣的游戲，讓學生對教學內容很感興趣，在輕松愉快的氣氛中完成教學的任務。再比如簡單的站立讓一些學生不知所措,如果讓他們想象站在懸崖邊上,雙腿間夾一條繩索，臨危不懼，就像一棵挺拔的青松。這樣做出來的動作比要求他們抬頭、挺胸、收腹、收臀等來得生動，學生的動作也自然得多。

2、“游戲法”是將游戲引入到舞蹈教學中，通過趣味性的游戲加深學生對舞蹈訓練的愛好：在舞蹈教學中，步伐、跳、轉等技巧，肢體的力度、軟度的訓練都是必要的，這些訓練必須遵照趣味性與循序漸進相結合的原則，可以用游戲的辦法來教授高難度動作。比如在訓練“下腰”時，可以把學生分成四橫排，讓大家集體向后下腰，然后讓排尾的同學從自己排同學的“橋洞”里鉆到最前面，一排手，全排迅速站起來排直，然后再下腰，依此類推，直到每個都站過來為止，以速度決出名次。這樣用趣味性來轉移和分散肢體的酸痛感，使孩子們在生動的游戲中不知不覺地學會了下腰，教師也達到了一定的教學目的。

3、“啟發法”是采用啟發式的教學方法，重在培養學生智力發展，培養學生的想象力和創造能力，鼓勵學生創新。如在講授某一地域民間舞蹈動作元素時，不能只滿足于學生動作技術上的掌握，而要重點把精力放在對學生思維能力、創造能力和判斷能力的培養上。通常要求學生“用心而舞”、“用意念而舞”，其目的是引導學生充分挖掘民間舞元素中豐富獨特的韻律感和文化內涵，從而舉一反三、觸類旁通地運用。再如將“民間舞命題創編”這一教學模式融入到民間舞課程體系中，通過五個環節：①通過教師啟發，讓學生聽辨表現喜、怒、哀、樂等不同情緒的音樂片斷并分析。②請學生各自任選其中一音樂片斷，并為之命題。③運用所學某一地域風格的民間舞動作元素獨立進行組合創編。④創編作品表演。⑤師生共同研討講評。（以上五個環節摘自文獻《興趣培養在舞蹈教學的意義和實踐》）通過這種教學模式能充分開發學生的智力，對想象力、創造力、思維能力和判斷能力的培養有很大的促進作用。

四、展望因材施教在未來舞蹈教學中的發展前景

隨著社會生活條件和生活質量的不斷提高，舞蹈學員的身體條件也將會越來越出眾、興趣愛好的差異化也將會越來越明顯，傳統的教學模式已不能滿足學員在舞蹈學習過程中的效果最大化，而隨著現代化教育模式的日益發展，簡單的因材施教的教學模式也不能很好滿足這一需求，因此面臨未來的挑戰，因材施教的原則和教學模式在未來舞蹈教學中也必然會不斷發展進步。展望未來，因材施教在舞蹈教學中的前景可能會朝著三個方向發展：

（一）因材施教的對象越來越全面完整

因材施教的對象不僅僅包括關注學生差異，更包括了教師的能力差異、課材的選取差異、教學模式差異、資源調配等各個方面，實現全方位、多層次的科學化匹配。

（二）因材施教的區分越來越科學細致

在學生差異化分類中，區分更為科學，從學生的個人身體條件、學習能力延伸到其家庭背景、人生前景規劃、興趣愛好等，實現每個學生能在最適合其學習的環境下成長。

（三）因材施教的方式越來越靈活創新

因材施教的教學模式的發展是最具備可發展性但也是最具挑戰性的。小班教學、分層教學與目前傳統教學模式都存在著一定矛盾。因此，在未來發展中，因材施教必然將在傳統和現代教學模式中尋找一個平衡點，以確保教學的質量和規模能夠并重，因此未來多媒體的舞蹈個體化授學和分層的班級化授學相結合將是發展前景。

總而言之，由于舞蹈教學的特殊性，因材施教的應用是必然的，而因材施教原則在舞蹈教學中的運用也必將會越來越靈活、創新，必將會取得越來越多的卓越成果！