貴州省師范大學生對選擇農村教師職業態度研究

楊志芳 戴隆農 段菱夢

貴州省師范大學生對選擇農村教師職業態度研究

楊志芳 戴隆農 段菱夢

認清貴州省師范大學生選擇農村教師職業的態度，是貴州高等師范教育工作者改革培養目標、提高貴州農村教育質量乃至整個西南地區的基礎教育改革的重要依據。調查和分析貴州省師范大學生對農村教師職業的態度在性別、民族、專業、年級、家庭經濟狀況、是否是獨生子女等方面的差異，進而對存在的差異進行積極思考和對策分析，可以為貴州高校師范教育改革提供相關參考依據。

貴州師范生；農村教師；職業態度；研究

本文中的貴州師范大學生即指就讀于貴州各級各類大學中的師范專業本科和專科學生。

從心理學的角度來說，態度是指個體對某一特定事物、觀念或他人穩固的并由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。態度是人們從事實踐活動的意識定位，是人們自覺行動的推動力量。態度一旦確定之后，就會給主體心理活動以深遠的影響，決定主體行動的原則性、堅韌性［1］。貴州省處于中國的西南地區，在經濟、教育等方面相對落后。要提高貴州全省的人文素質，就必須發展教育，尤其是農村教育。當前，培養優秀的農村教師隊伍是農村教育發展的重中之重。貴州師范的大學生是未來貴州省基礎教育師資隊伍的中堅力量，了解他們對選擇農村教師為職業的態度，對于高等師范教育工作者改革培養目標、提高貴州農村教育質量乃至整個西南地區的基層教育改革等重大問題，都有著密切的關系。因此，調查貴州在校師范生對選擇農村教師職業的態度具有積極的現實意義。

一、研究概況

（一）研究對象

以貴州省不同地區的在校師范類大學生作為調查對象，隨機抽樣發放調查問卷600份，回收問卷575份，回收率95.8%，其中有效問卷525份，有效率87.5%。在有效問卷中：男生164人，女生361人；本科473人，專科52人；獨生子女137人，非獨生子女386人；城鎮133人，農村392人；少數民族217人，漢族308人；大一學生103人，大二學生189人，大三學生180人，大四學生53人；父母職業：教師27人，干部20人，農民361人，工人32人，其他85人；家庭月平均收入：10000元以上的有43個，7000-10000元的有41個，3000-7000元的有137個；3000元以下的有304個。

（二）研究工具

本研究采用開放式抽樣問卷調查，專門設計“貴州省師范生對選擇農村教師職業的態度調查問卷”用于對貴州省高校師范專業學生進行調查。其中，該問卷的一級維度包括“職業認知”、“職業情感”和“行為傾向”，此外還有若干個二級維度。該問卷共形成36道題目，采用4點記分的方法，被調查對象根據實際情況進行自由選擇，由“很同意”到“很不同意”分別給予“4”到“1”進行記分。

（三）數據統計

使用SPSS17.0 for Windows處理數據。

二、研究結果

（一）貴州師范大學生對選擇農村教師職業的態度在各個維度上的總體情況

貴州師范大學生對選擇農村教師職業的態度在各個維度上的統計結果，見表1。

表1 師苑大學生選擇農村教師的態度在各個維度上的統計結果

說明：平均得分=M/題項（由于各維度涵蓋的題項不同，因而不能直接從平均數的大小來比較，故求出每題的平均得分）。

利用平均數可以反映樣本的一般水平。由表1可以看出，貴州師范大學生對選擇農村教師職業的態度在職業認知方面得分較高，分值為2.915，其次是行為傾向及職業情感，分值分別為2.883與2.777，居中上水平，接近3點（“比較同意”程度）。結果表明：對選擇農村教師職業的態度，師范生總體上持肯定態度。

（二）差異情況

從貴州師范專業類大學生的性別、專業、是否獨生子女、生源地、是否少數民族、年級、父母職業、經濟狀況方面采用獨立樣本t檢驗和方差分析進行差異比較，結果見表2。

從表2可以看出，女生在選擇農村教師職業態度的職業情感上顯著高于男生；在職業情感和行為傾向上，非獨生子女顯著大于獨生子女，農村學生顯著大于城市學生；在行為傾向上，四個年級存在著差異，依次是大一＞大二＞大四＞大三；父母不同職業的師范專業大學生在職業情感和行為傾向兩個維度上存在著顯著差異；不同經濟狀況的大學生在行為傾向維度上也存在顯著差異；不同專業和是否屬于少數民族在這三個維度上并無顯著差異；總的來看，在職業認知維度上，各項均沒有出現顯著差異。

對存在差異的項目作進一步分析，性別、是否是獨生子女在職業認知和行為傾向維度上存在顯著差異；生源地、父母職業、經濟狀況在行為傾向維度上的顯著差異，詳見表3、4。

表2 師苑專業類大學生在各維度上的差異比較（M±SD分）

表3 不同性別及是否獨生子女在職業認知和行為傾向上的情況

表4 生源地、父母職業及經濟狀況對行為傾向的影響

三、分析與建議

（一）師范大學生對選擇農村教師職業態度的整體狀況分析及建議

本調查研究表明，貴州師范大學生對選擇農村教師職業的態度在職業認知方面得分較高，然后是行為傾向和職業情感，師范生總體上持肯定態度。在態度的心理結構中，主要包括認知、情感、行為傾向三個要素，其中情感要素占據著核心地位。而表1中職業情感每項平均得分為2.777分，屬于中偏上水平，職業情感的推動作用不是太大。可見，提高職業情感和加強師范生的職業情感教育尤其重要。

（二）師范大學生對選擇農村教師職業態度的性別差異分析及建議

本調查研究表明，女生在選擇農村教師職業態度的職業情感上顯著高于男生，而其他兩個因素無差異，但從平均分來看，女生均高于男生。導致這個結果的重要原因在于中國傳統價值觀的影響，即普遍的觀點認為女性更適合做教師。理由有三：一是教師職業穩定，收入尚可，不必到處奔波；二是教師莊重、端莊，是女性優先選擇的職業；三是從性別差異來講，女性更富有耐心和同情心，在語言表達上也有一定的優勢。事實上也是如此，教師隊伍中女性的人數遠遠大于男性［2］。因此，一方面要更多鼓勵優秀中學生尤其是男生填報師范類院校，另一方面要加強師范專業的男生到農村就業的宣傳教育。

（三）師范大學生對選擇農村教師職業態度在是否是獨生子女的差異分析及建議

本調查研究表明，在職業情感和行為傾向上，非獨生子女顯著大于獨生子女。導致這種現象的原因很多，但一個不可忽視的因素是一些獨生子女從小嬌生慣養，不愿吃苦，因而他（她）們更傾向于追求安逸、舒適的工作和生活。因此筆者認為有必要吸引更多的獨生子女選擇農村教師職業，從而使選擇農村教師職業的教師來源更加多元化。

（四）師范大學生對選擇農村教師職業態度的生源地差異分析及建議

本調查研究發現，在職業情感和行為傾向上，農村學生顯著大于城市學生。出現這種現象的原因主要是成長環境不同：一方面，農村學生從小生活艱苦，父母大部分都是農民，收入不穩定，長大后想追求一份穩定的工作；另一方面，農村學生的知識來源有限，再加上對知識的渴望，特別尊重、甚至崇拜農村教師，對農村教師有一份特殊的情感。相反，城市學生，從小生活比較優越，家庭收入比較可觀，不太喜歡穩定的工作，喜歡富有挑戰性的工作，不太看重農村教師這一職業。因此，政府應該加大對農村教育的支持力度以縮小城鄉差距。對外，可通過政策傾斜（包括住房分配制度、醫療保險制度、社會保障制度等），爭取農村籍師范大學生回農村教書，同時鼓勵城市學生到農村工作。

（五）師范大學生對選擇農村教師職業態度的年級差異分析及建議

本調查研究表明，在行為傾向上，四個年級存在著差異，依次是大一＞大二＞大四＞大三。究其原因，師范生在大一、大二的時候，對農村教師職業有一定的憧憬和期盼，到大三的時候面臨就業，對前途比較迷茫，大四通過實習專業技能得到鍛煉與提高，又使其重新找到了職業方向。因此，在師范生大三的時候，學校應加強對學生進行就業指導與關懷，使其保持之前的憧憬與期盼，并為今后的職業規劃奠定基礎。

（六）父母職業差異對師范大學生選擇農村教師職業態度的分析及建議

本調查研究表明，父母職業不同會導致師范大學生在職業情感和行為傾向兩個維度上存在著顯著差異。父母是教師職業的師范大學生在職業情感和行為傾向兩個維度上的得分最高，父母是干部的師范大學生在職業情感和行為傾向兩個維度上的得分最低。究其原因，父母是干部的師范大學生從小感覺父母的工作環境好、工作輕松、待遇高，因此不愿去農村從事教育；而父母是教師的師范大學生從小受父母言傳身教的影響，認為教師是一個神圣的事業，到農村從事教育也未嘗不可。可見，要想吸引師范大學生到農村從事教育事業，必須要不斷改善農村教學環境、提高農村教師工作待遇。

（七）師范大學生對選擇農村教師職業態度的經濟狀況差異分析及建議

本調查研究表明，不同經濟狀況的大學生在行為傾向維度上也存在顯著差異。相對而言，高收入家庭的大學生在行動傾向上反而比較積極，但這種現象是否具有普遍性還需要進一步的研究。之所以出現這種情況，一個可能性的原因即高收入家庭父母的職業屬于“高風險、高收入”這一類型，他們經常感受到父母的抱怨和壓力，于是產生了對穩定工作的向往而更傾向于選擇壓力較小、工作穩定的農村教師職業。隨著貴州城鄉交通網絡的不斷完善和農村教師待遇、地位的不斷提高，今后將會吸引更多的師范生到農村就業，從而不斷提升貴州農村基礎教育水平，為貴州乃至全國高等教育以及貴州新農村建設培養更多更優的建設者與接班人。

［1］王庭照，楊鵑，王彥樸.免費師范生從教信念及農村任教意愿調查［J］.當代教師教育，2011，（2）.

［2］羅曉，楊俊茹，李慧.師范生教師職業態度及其差異比較［J］.集美大學學報，2004，（4）.

［責任編輯：邵猷芬］

楊志芳（1992—），男，貴州師范學院2012級應用心理學專業；戴隆農（1993—），男，貴州師范學院2012級應用心理學專業；段菱夢（1993—），女，貴州師范學院2012級應用心理學專業。（貴州貴陽550018）

2014貴州師范學院大學生科研項目。指導教師：貴州師范學院教育科學學院教師劉紅教授（女）、張金勇副教授。