數學也帶有情感和溫度

文_莊紅 西昌市第一小學數學老師

數學也帶有情感和溫度

文_莊紅 西昌市第一小學數學老師

在現實生活中，社會、學校、家長盲目地“追求升學率”，通常是在令教師和家長欣慰的高分、高升學率的表象之下，掩藏著學生思想的貧瘠、人格的幼稚、能力的孱弱等真相。作為教師，我首先培養孩子們良好的品德。那么，如何讓枯燥的數字和演算也帶有情感和溫度呢？

由“史”入門，眼觀生活

學一門知識，最佳的進入方式就是學習它的歷史。在小學數學教育中，如結合“計算工具的認識”，讓學生知道算盤是我國勞動人民發明的世界上最早的“計算器”，它不僅具有計算和計數功能，而且在啟迪思維，開發大腦，培養動手操作能力等方面具有良好的作用。即使在當今計算機時代，它仍然具有不可替代的作用。

在教學活動中，我選用生活中可以觀察到的材料，如在解決“復式條形統計圖”的知識點時，通過一道“某地區從1985年到2000年每隔5年城鄉人口統計”的題來引入。解決了該題，有學生發現：該地區近年來城鎮人口數量逐年增加，農村人口逐年下降，人口總數逐年上升。或者更深入地了解其中的原因：隨著經濟的發展，鄉村人口不斷轉為城鎮人口，因而會出現該地區城鄉人口的變化。

這樣，孩子們在感受到物質生活更豐富的同時，能引發更深入的思考：城鄉人口。在數學學習的過程中，潛移默化地讓學生們關注到人口、經濟發展等社會問題。

數學家的故事

在我國歷史上有數不勝數的數學家，對數學發展作出了貢獻，如劉徽、祖沖之、楊輝……在數學學習中遇到難題時，一些同學沒有迎難而上的勇氣和毅力，我就會給孩子們講數學家的故事。

比如劉徽寫出《九章算術》一書，整理出中國古代數學體系；用割圓術證明了圓面積的精確公式，并給出了計算圓周率的科學方法；分數理論及其完整的算法，比例和比例分配算法，面積和體積算法，以及各類應用問題的解法等。而祖沖之按照劉徽的割圓術之法，計算出圓周率的第七位。要作出這樣精密的計算，是一項極為細致而艱巨的腦力勞動。我們知道，在祖沖之那個時代，算盤還未出現，人們普遍使用的計算工具叫算籌，它是一根根幾寸長的方形或扁形的小棍子，由竹、木、鐵、玉等各種材料制成。通過對算籌的不同擺法，來表示各種數目，叫做籌算法。如果計算數字的位數越多，所需要擺放的面積就越大。要日復一日地重復這種狀態，一個人要是沒有極大的毅力，是絕對完不成這項工作的。

課堂上，我還注意表揚有突出表現的學生，用賞識的眼光給予孩子更多信心。例如：對上課專心聽講，積極開動腦筋、靈活思考問題、學習認真、書寫工整的孩子及時稱贊，孩子們可以尋找到身邊的榜樣。孔夫子所講，“三人行，必有我師”正是如此。

好奇+合作

數學課中的活動教學，我將自主權全部交還學生，讓學生通過活動自己去發現，去求索。我在上三年級上冊的“四邊形”這一章時，孩子們每人帶一副“七巧板”，分小組合作：“先拼出課本上要求的四種圖案，再合作拼出盡量多的圖案，看哪個小組的同學拼出的圖案多。”

在數學教學中，如果老師只是單純的上數學課，忽視學生的個性體驗和人格發展，那么這種方式只可能教育出個性缺失、人格不全的孩子；如果忽視數學學科和學生的年齡特點，還會削弱數學基礎知識地掌握和能力的培養。

剛開始時，他們各拼各的，當要展示結果時，他們的團結協作的精神就表現出來了，因為每個小組都想爭先，所以全體同學都真正動了起來，相互配合，唯恐落于人后。在這種活動之中就培養了同學們的團結協作精神。

勤動手，思進益

“梨子是什么味道，只有親自去嘗一嘗才知道。”學習數學的最終目的在于應用，學生用所學的知識去解決生活中的實際問題。他們的積極性非常高。

在數學活動中，我把數、形、式相結合，引導學生積極動腦、動手、動口：讓學生放手拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、剪一剪、算一算，在這些活動中具體感知問題，形成知識表象；在知識的橫向比較時，通過“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內容，講解一些對立與統一、運動與變化的觀點。通過這種教學，就對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

環保意識

眾所周知，環境問題現在成了一個全球關注的共同話題。熱愛自然、保護環境的教育當然要從小開始。在學習“橫向復式條形統計圖”時，出現一道關于“甲、乙兩個地區降水量”的題，通過繪制統計圖，我讓同學們分析統計圖所提供的信息，并根據這些信息發現：綠化搞得好，樹木就越多，樹木越多，就能更好地調節降水，樹木就更茂盛，從而能夠形成良性循環。

同學們在學到知識的同時，還認識到保護好環境的益處，我還讓他們提出保護環境的建議，進一步體會統計在解決問題中的作用。

身正為教

數學課上，教師的示范作用體現在教師要通過自己的一言一行來感染學生。上課時，教師著裝要樸素大方；語言要清楚、明白、有邏輯性；板書要整齊、書寫要規范；輔導“后進生”要耐心、細致……老師自身對學生的感染，具有無形的魅力輻射作用。

總之，在數學教學中，如果老師只是單純的上數學課，忽視學生的個性體驗和人格發展，那么這種方式只可能教育出個性缺失、人格不全的孩子；如果忽視數學學科和學生的年齡特點，還會削弱數學基礎知識的掌握和能力的培養。