高專學校面向幼兒園的音樂教育專業畢業生就業問題與對策研究

【摘 要】當前高專學校面向幼兒園的音樂教育專業畢業生的就業面臨著市場被逐年擠占、失業率逐年增高的巨大壓力，究其原因主要是畢業生綜合素質不高、就業觀念存在誤區。高專學校應在大力提高學生綜合素質、提升學生就業競爭力的同時引導學生轉變就業觀念，分層次、分流就業，以減輕學生的就業壓力，實現最大程度的就業。

【關鍵詞】高專學校；音樂教育專業；就業問題；對策

一、高專學校面向幼兒園的音樂教育專業畢業生就業現狀

從1999年高校擴招以來，高等教育由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業生數量成倍增長，就業市場的壓力隨之加大，大學生就業已成為一個眾人關注的社會問題。眾所周知的音樂人才就業難的窘境是業內人士盡量避免的話題，但音樂人才就業率逐年下滑狀態已經不是什么秘密。在全國1000多所高校中，有700多所設置了音樂類專業，藝考熱持續升溫，音樂教育專業類畢業生的逐年增加，對有限的教育就業市場而言是巨大的壓力。對應于本科院校音樂教育畢業生主要面向中小學就業，高專學校音樂教育專業類畢業生的主要就業方向為幼兒園，這類工作崗位的需求量本來就不是很大，再隨著就業形勢的日益嚴峻，很多本科院校的畢業生也去幼兒園競爭，學生就業難的問題逐漸凸顯。以某高專學校近三年的音樂教育類畢業生就業情況為例：2013年，33%幼兒園，12%小學，音樂培訓機構25%，演藝團體6%，17%其他行業，3%自主創業，4%未就業；2014年，27%幼兒園，9%小學，音樂培訓機構26%，演藝團體5%，18%其他行業，6%自主創業，9%未就業；2015年，24%幼兒園，8%小學，音樂培訓機構29%，演藝團體4%，15%其他行業，8%自主創業，12%未就業。從中可以看出兩個很明顯的問題：該專業的幼兒園市場被逐年擠占，畢業生失業率逐年增高。

二、高專學校面向幼兒園的音樂教育專業畢業生就業問題及原因分析

為充分了解就業市場，了解畢業生失去優勢的根源，該校音樂系進行了兩項調查，一是派老師到沿海及內地各幼兒園進行了訪談及問卷調查，了解該專業畢業生在各幼兒園的就業情況及各幼兒園當前的人才要求；二是對該專業畢業生及大一、大二學生進行就業意向調查，了解學生的求職意向。結果顯示有二：一方面，由于近年國家政策對學前教育的支持，使得幼兒教師職業受到熱烈追捧，競爭日益激烈，沿海地區和大中城市較優秀的幼兒園對人才的素質提出了更高的要求——相對于基礎較為薄弱的高專學校學前音樂教育畢業生，此類幼兒園更傾向于錄用專業素質更強、綜合素質更高的本科院校相關專業的畢業生，而條件較差的基層幼兒園則出現了無人問津、人才緊缺的現象；另一方面，該專業畢業生在專業素養不高的同時缺乏堅定的職業理想和敬業精神，在擇業意向上要求較高，出現明顯的“高不成、低不就”的情況，造成畢業生的結構性失業。究其根源，主要存在以下幾方面的原因：

（一）音樂教育專業畢業生綜合素質整體不高

首先，專業基礎不扎實。當前高專學校音樂教育專業也同其它藝術類高校一樣，擴大了招生規模，音樂類的錄取分數線下降，考生的進校幾率大大增加。一些文化成績較差的考生，經過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上音樂院校。這就意味著音樂類學生文化水平低于其它專業學生的文化水平。從某種意義上來講，音樂院校成為了“文化課低分考生的收容所”。許多音樂考生都是半路出家，本身就修藝不精，而這些學生的學習能力、學習自覺性、音樂知識接受能力和天賦往往都比較差，難以很好的完成學業。這就造成了音樂類大學生專業素養不高、文化水平偏低、知識面狹窄的局面，不能適應社會對音樂教育人才多元化的要求，學生在就業時面臨嚴峻的壓力和困難。

其次，缺乏正確的專業定位。進入高專學校音樂教育專業的學生普遍認為幼兒園的音樂教育是很簡單的事情，不需要很高的專業水平，甚至自認為自己的水平已經很高、完全超過了幼兒園的要求，不需要再努力學習。再加上藝術類學生本身就比較自由散漫，尤其在經歷了高壓的黑色高考之后，很多學生更希望在大學里放松一把、玩樂一把，完全沒把心思放在學習上。因此，該專業學生更多的表現出放任和懈怠情緒，經常遲到、曠課，更談不上刻苦鉆研提升專業水平，而到畢業的時候才知道自己的水平達不到幼兒園的要求，無法進入幼兒園工作。

第三，職業意識不強，教學能力嚴重欠缺。高專學校音樂教育的學生普遍表現出敬業意識不強、教學能力嚴重欠缺的傾向，具體原因有三：一是部分音樂類的學生自視很高，總想成為音樂家、舞蹈家，對音樂教育尤其對幼兒音樂教育專業不是很認同，不愿意從事音樂教育工作，對教育類課程的學習滿不在乎甚至排斥，殊不知現在演藝單位對人才的需求本來就很少，而要成名、成家更是難上加難；二是另一部分學生認為音樂教育很容易，只要學好了音樂就能從事音樂教育工作，不重視教育學、心理學、教學法等教育類課程的學習；三是音樂類學生本身文化水平偏低、對文化類課程的接受能力較弱，再加上對文化理論課程缺乏興趣、認同度不高，致使學習效果不佳。正是這些認識的誤區使得學生不注重文化類、教育類課程的學習，學生的文化素養難以提升、教學理論嚴重缺乏，對藝術的領悟和表現受到了制約，整體素質和藝術修養難以提高，也直接降低了學生進入幼兒園從事教育工作的競爭力。

（二）音樂教育專業畢業生就業觀念存在誤區

在該校所作的畢業生擇業意向調查中，從就業地域看，有68%的學生選擇到沿海城市和省會城市，25%選擇到中小城市，只有7%的學生選擇了回原籍、到基層就業；從就業單位看，只有不到50%的學生選擇到幼兒園，其他更多愿意去藝術培訓機構、小學、演藝團體或其他工作單位，在選擇幼兒園為就業單位的學生中90%以上的學生選擇了城市公立幼兒園或者是大型連鎖幼兒園，只有不到10%的學生選擇到不知名的幼兒園或鄉鎮幼兒園就業。學生普遍反映出追求傳統的精英崗位，喜歡去大城市、工作環境好、收入水平高、風險小、發展穩定的單位工作，他們寧可沒有工作，也不愿到艱苦的地區去。這種盲目的就業定位造成了畢業生的結構性失業：一方面，“高不成、低不就”的大學生在大中城市扎堆，優秀幼兒園等機構門庭若市、供大于求，畢業生競爭激烈；另一方面，農村幼兒園等基層單位則求賢似渴、人才緊缺，無人問津。

三、高專學校面向幼兒園的音樂教育專業畢業生的就業對策與建議

在當前就業形勢日益嚴峻的情況下，高專學校要多角度、全方位的提高學生的綜合素質、提升學生的就業競爭力，同時要引導學生正確客觀的認識和評價自我，樹立正確的就業觀念，拓寬就業渠道，提高就業質量。

（一）提高學生綜合素質，提升就業競爭力

首先，引導學生刻苦鉆研，提升專業水平。高專學校應充分考慮專業特點和學生的實際水平，制訂切實可行的人才培養方案和課程教學大綱、教學計劃，大力改革音樂專業課程的教學模式和教學方法。高專學校音樂教育專業應該由單一的專業教育向綜合性教育發展。要面向社會、面向幼兒園，培養一專多能、綜合能力較強的幼兒園音樂教師和優秀的音樂人才。在專業考核評價體系上，傳統的理論和技能的考核方式僅僅是限于期末理論筆試和演唱、演奏的技能考試，而這種考核方式只適合低年級學生考試，并不能客觀的反映高年級學生對某些學科所學知識的運用能力。所以，我們應該增加后階段部分學科的教學考核內容并建立相關的評價方式，如和聲課考試強調把所學的歌曲和現行幼兒園音樂教材上的歌曲相結合，要求配上簡單的和聲，鋼琴課考試加試即興伴奏、現場視奏、現場簡譜等內容，自彈自唱考試可分自選曲目、現場抽簽曲目，教材就用幼兒園音樂教材等。以此將學生所學專業知識與教學實踐相結合。

其次，指導學生加強學習，提高文化修養。加強文化學習、提高文化素養是對當前高專學校音樂教育類學生的必然要求。一方面，良好的人文教育有助于啟發學生的創造性思維，促進學生心智的成長與發展，培養學生開闊的視野，提高他們自身的綜合素養。另一方面，幼兒園的小朋友并不滿足于音樂課上只是唱唱歌、聽聽音樂，而是要求老師講授的知識和范圍要跳出課本的內容，旁征博引，拓寬知識面，使學生在音樂知識的積累中，提高音樂修養。這就要求目前的高專學校音樂教育要根據音樂課程的內容和要求，盡快的修改和調整音樂專業的課程設置，要根據音樂與多元文化的血緣關系，增開一些必要的人文課程，以拓寬學生的知識面，提高他們的整體文化素質。并且，根據音樂院校學生人文素質和思想底蘊較弱薄和學生專業課任務很重的實際，人文課程的開設不能流于形式，必須進一步明確人文學科公共選修課，真正發揮課程塑造學生精神品格、構建學生綜合素質、提升學生人文素養的功能。

第三，加強理論指導與實踐，培養教學能力。一是培養專業教學能力。音樂教師肩負著用音樂藝術對學生進行思想教育、美化心靈的重任。高專學校音樂教育專業主要培養的是幼兒園音樂教師，我們的責任是重大的。我們要充分理解教師的含義，強調師范性，注重教學能力及綜合能力的培養。我們應該在上音樂教學法的同時開設現行幼兒園音樂教材分析課、試講課，把聽、講、練有機的結合在一起。二是擴充教學理論知識。教育工作的性質決定了音樂教師必須懂得教育科學理論，它是教師文化素質的重要內容，是進行教育、教學所必需的工具。要全面提高高專學校音樂教學質量，就要遵循教育規律，科學地組織教學活動。因此，教師應具備一定的教育學、心理學等方面的知識，系統掌握教育理論、教育規律與教學方法，熟練掌握普通教育學及學科教學法，并在教學實踐中予以實施。三是提高教育實踐能力。實踐是我們認識生活的深度和廣度的根本環節。學生從書本上學到的基礎知識要通過不斷的實踐才能獲得其運用能力，才能服務于社會。除了要抓好平時的教育實踐之外，學生畢業前的教育實習更是重要的一環。教育實習是學生未來走向教育工作崗位之前的演習，只有親身到幼兒園體驗，學生才能反思自身的不足，才能真正將所學知識運用于實踐，為以后走上工作崗位做準備。因此，必須加強教育實習前的準備工作，作好試講工作，試講指導教師要具有高度的責任感，嚴格把關，每位實習學生試講合格后才能參加實習；必須加強實習過程的全程指導工作，手把手的教授學生教學技巧和方法，發現問題及時予以指正，提高學生的教學實踐能力。

（二）轉變就業觀念，分層次、分流就業

針對前述音樂類畢業生普遍存在的期望值過高的問題，學校應引導學生充分認識自己的優勢和不足，明確自己的職業發展方向，指導學生做好職業生涯規劃，以有針對性的培養自己各方面的能力和素質，同時樹立正確的就業觀念，從最大程度上實現就業。

（1）認清專業水平，分層次就業。高專學校音樂教育專業的大部分學生有一定的專業基礎和堅定職業信念的學生，對于這部分學生應鼓勵他們根據自身水平合理定位、分層次就業。首先，對于專業突出、綜合素質好的學生，鼓勵學生到優秀幼兒園、小學或藝術團體就業，發揮他們的優勢效應。在學好專業知識、全面提高各項能力的基礎上，另外掌握一門或更多專長，并通過各級各類資格考試拿到相關的資格證書，積極參加各級各類比賽獲得一系列的榮譽證書等，力爭做到“人無我有、人有我優、人優我特”，以在激烈的競爭中脫穎而出，爭取到優秀的幼兒園、小學或藝術團體就業，獲得優秀的工作崗位。其次，對于專業一般、綜合能力一般的學生，鼓勵學生到中小城市的幼兒園就業，解決大部分學生就業問題。一方面，要求學生扎實學習基礎知識， 豐富知識結構，培養各方面的綜合素質，尤其是提高教育教學法方面的修養，從而提高就業質量。另一方面，要讓學生轉變就業觀念，樹立先就業后擇業和人才流動的觀念。在當前就業形勢較低迷的情況下，音樂類畢業生不應該奢求十分滿意的工作，只要能最大能量的發揮自己的特長就行。機遇都要靠自己去爭取，能否在自己所學專業的領域干出一翻成就，關鍵要看自己的努力。再次，對于專業薄弱、綜合素質不高的就業困難學生，鼓勵學生找突破口，到基層就業。對綜合素質不強的大學生，應對他們進行有針對性的素質培養和能力鍛煉，鼓勵他們重視自身智力與職業技能開發，揚長避短提高自身各方面素質，鼓勵學生到基層就業，到條件艱苦的地方就業，磨礪人生、艱苦奮斗，這些地方能更有效的突出他們的優勢，更容易獲得職業成功。

（2）明確職業方向，分流就業。對于專業認同度不高、不想從事幼兒教育工作的學生，鼓勵學生及早選定就業方向、做好職業規劃，分流就業。人各有所長，該專業學生可能對音樂不感興趣、專業學習不佳，這是很正常的，但也許正是這些學生在其他方面有過人的天賦和特長。應該引導該類大學生充分認識自我、挖掘自我，發揮自己的特長，有的放矢，找到適合自己的職業定位，通過業余方式學習自己感興趣的專業，通過自考、函授、專升本等方式提高學歷水平。就業時不過分強調專業對口，鼓勵學生往相關的教育機構就業，如幼兒園其他領域教育、小學、培訓機構等；鼓勵學生往相近企事業單位就業，如從事單位節目主持人、工會文娛骨干等工作；鼓勵學生跨行業就業，如到公司從事文秘、銷售、后勤等工作。

（3）鼓勵學生自主創新，勇于創業。目前國家正在倡導“大眾創業 萬眾創新”，積極支持創業。大學生都是有著獨立意識和創新精神的，尤其作為音樂類學生更是個性突出、有強烈的創新意識，高專學校應借力當前的大好形勢，引導學生樹立正確的創新精神和創業意識，開設就業創業課程指導學生創業，并創造一切機會為學生提供創業平臺，同時提供技術指導、場地支持和資金扶助等，鼓勵在校學生積極培育創業項目，實現大學生的創業夢想。此外，為鼓勵大學生創業，國家和政府出臺了一系列的支持政策，學校應通過各種途徑讓學生充分了解這些政策，鼓勵學生采取多種形式的自主創業和靈活就業，以創業帶動就業，為國家、社會的建設注入蓬勃的生命力。

總之，高專學校應該指導音樂教育專業學生做好正確的職業規劃，提高學生的專業水平、文化修養和實踐能力，提高學生的就業競爭力，同時應采取各種措施引導學生轉變觀念、拓寬思路，千方百計地尋找就業機會，讓學生能夠順利就業、從優就業。

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作者簡介：

蔣福玲，女，1981年出生，湖南長沙人，高等教育專業碩士，長沙師范學院音樂舞蹈系講師。

注：本文系湖南省優秀輔導員團隊建設項目“經師+人師”雙師型輔導員團隊研究成果，項目編號13F11.