也談怎樣培養學生小學語文課堂教學的語感

蔡金秀

【摘 要】何為語感？簡單的說，就是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語文素質的核心內容是聽、說、讀、寫四種能力。語感強的人話聽得明白，說得得體；文讀得透徹，寫得暢達。反之，語感弱的人又難靠直覺透過語言材料理解語言的表層意義，更無法體察、領悟、準確的把握語言的深層含義。語感的強弱在相當程度上體現出一個人語文素質的高低。可見，語感素質在整個語文素質教育中的地位。

【關鍵詞】語感培養；直覺思維；語言感知能力

小學語文課堂教學中培養學生的語感具有重要的現實意義。語文教學應該摒棄繁瑣分析，注重語感。讓學生在教師啟發、誘導和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感悟。

我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得——語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要位置。

如何在課堂教學中培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。所為培養語感，實際上就是培養學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感的培養，采取了自悟語感——導悟語感——遷移表達的教學方法，使學生的語感在反復的實踐活動中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語感

教師憑借學生已有的語感水平，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自語自得。

在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗通過想與聯想，將課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“讀書百遍，其意自見”。在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像，情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

二、導俗語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇，陌生的內容，可利用形象刺激，在教學過程中，我利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象，左右腦協同應用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。

三、遷移表達

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法。寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。

在書面寫作訓練方面，我在教學了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生在參觀完我們縣的貴清山后這樣寫道：“是山？是水？是林？是園？都是的！這是壯美的山，碧綠的水，挺拔的林，秀麗的園。這里的怪石，如龍如虎、如象如牛，石筍挺天而立，秀峰陡插云天，四方石傍山依水，大若庭院，上有華山樹數株，在其上可仰觀蓮花群峰，俯視龍潭游魚。這里的山林，不僅呈垂直分布，而且種類繁多；不僅有華山松、油松、紫果云杉，而且有楓樹、漆樹、槭樹、遼東櫟……”這一系列的排比句和比喻句，把貴清山的所有景象描寫得惟妙惟肖。

總之，在語文教學中注重語感的培養對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進作用；它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；相信在不遠的將來，語感的培養會在語文教學園地里開出更加艷麗的花朵。