芻議如何在小學數學中運用思維導圖

孫玉會

【摘 要】小學數學學習對學生的思維發展和綜合素質的發展有著極其重要的促進作用。而數學知識相對來說比較抽象，小學生因為年齡、認識等方面的不足其對于知識的理解和掌握也存在有有待提高的地方。筆者在實際教學過程之中發現，思維導圖的運用可以幫助學生更好的了解和掌握知識，將原本抽象復雜的數學知識的變得簡單具體，這對于學生學習成績的提高可以起到積極的促進作用。在此，筆者主要針對小學數學中運用思維導圖談一談自己的看法。

【關鍵詞】小學數學；思維導圖

小學數學對學生的思維發展具有極其重要的影響，通過思維導圖可以將原本抽象的數學知識以圖表、文字等形式表達出來，這有助于提高學生理解和掌握的質量，幫助學生更好的理解和掌握知識之間的聯系，明確各個知識點之間的關系。這樣一來在教學的過程之中學生的獨立性和自主性以及教師的引導作用都可以得到更好的尊重。科學研究表明，學生對視覺內容的記憶其效率和相對來說會更高，思維導圖通過線條、文字還有圖像等各種視覺內容幫助學生更好的進行相關概念的學習，這大大提高了數學教學的直觀性。

1 思維導圖在小學數學教學之中的實際運用

思維導圖在小學數學教學過程之中的運用比較豐富。相比較于其他教學方法而言，思維導圖更加的方便和快捷，對知識點的展示更加的全面和清晰。學生通過思維導圖中的線條和文字指引以及圖形展示等可以對知識有更加全面和深刻的掌握。同時通過思維導圖可以幫助學生將已經學過的知識和將要學習的知識進行串聯，這樣不僅可以幫助學生鞏固已經學到的知識，同時還能夠幫助拉近學生和新知識之間的距離，幫助學生將新舊知識進行整合和管理，這有助于學生學習效率和學習質量的進一步提升。

1.1激發學生的學習熱情以調動學生的學習積極性

傳統數學教學方式對內容的直觀展示做的不是很到位，而且數學知識相對來說比較抽象，如果不進行仔細的分析和講解的話學生對就很難對知識有一個全面和直觀的掌握。但是思維導圖的運用可以比較好的幫助學生解決好這個問題。在思維導圖的幫助之下教師可以將原本抽象的知識進行化簡和分類，然后用直觀的線條和圖形將知識點之間的關系表示出來，這樣一來學生在看的時候就能夠一目了然。尤其是在概念教學的時候，由于冗長抽象的概念很難記憶，教師可以用思維導圖將其化簡以方便學生學習。所以在思維導圖的幫助之下，學生的學習難度會有比較明顯的降低，學生的學習效率和學習質量就都會有明顯的提高。長此以往學生對數學學習的興趣也會越來越大。此外，隨著素質教育的越來越受到重視和課程改革的不斷深入和發展，對學生概念掌握程度的要求也越來越高，同時小學數學知識點的難度也有比較大的提高，所以死記硬背的方式已經被完全淘汰，我們必須要緊跟發展的步伐用新的教學觀點和教學方式進行教學，用發展的眼光看待問題。

小學數學學習內容之間聯系性比較高，采用思維導圖的方式可以明顯提高學生的學習效率，同時幫助學生認識到知識之間的聯系，這些不僅能夠幫助提高學生對知識的掌握程度，同時還能夠有效的促進學生對知識的應用能力的提高，可以說是一舉兩得。舉個例子來講，在進行概念教學的過程之中，筆者會首先將概念的基本組成要素以正方形內嵌文字的形式寫在黑板上。然后在文字之外，筆者會將各個組成要素按照從屬關系進行連線，連線的目的是幫助學生了解這一概念的基本組成和重點，同時讓學生形成關于組成要素的整體概念。這樣一來原本抽象的文字概念就會變化成為具體可感的圖形要素。而科學研究表明，學生對圖像內容的記憶效率高于其對單獨文字的記憶效率。所以一般來說在思維導圖的幫助之下，學生記憶概念的效率和質量都會得到大大的提高，同時學生在以后鞏固和復習的時候可以更加快速的將思維導圖從大腦的記憶之中調閱出來，提高復習和鞏固的效率。

1.2以思維導圖引導學生進行學習

小學生對知識的興趣有時候和知識的載體有很大的關系。如果知識的載體更加的有趣和方便學生接受的話，那么學生對相關內容的學習興趣就會顯得更大一些。而如果學生對知識的載體比較反感、或者認為知識表達的形式比較無趣的話，學生的學習興趣就不會很大。這就直接影響到了學生的學習質量。而思維導圖更像是圖畫，在學習的過程之中學生可以體會到畫畫一樣的樂趣。所以使用思維導圖引導學生學習可以幫助集中學生的注意力，讓學生跟著教師的教學計劃走。而在此過程之中因為學生對這些內容比較感興趣，所以其不會感覺的特別的疲勞。這樣一來學生的學習效率也就會有更加積極的表現。

2 如何在實際教學過程之中運用思維導圖

思維導圖的運用需要教師考慮到實際情況，同時結合學生的性格、年齡等各個方面。針對不通過的學生思維導圖能夠起到不同的作用，同時不同的學生在學習不同的內容的時候其理解和吸收水平也是不一樣的。

思維導圖的運用首先需要教師將主要的教學內容進行分解，然后將這些內容以圖譜的形式表現出來。也就是說教師需要將原本以文字形式表現出來的知識變成以圖形表現出來。這需要教師對知識有比較深刻的了解和掌握，同時對學生的思維方式有比較深刻的了解。學生對感性知識和圖形知識更加的敏感，同時在學習的過程之中，學生的注意力也有可能出現分散的情況。因此在教學的過程之中教師要及時的觀察學生，防止學生出現開小差等問題。而且根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生對知識的記憶時間是有規律的，只要選擇合適的時間引導學生進行復習，那么慢慢的學生對知識就能夠有更加深刻的理解和掌握。這就避免了學生經常復習卻老是遺忘等問題。但是思維導圖的運用也不是萬能的，在利用思維導圖進行教學的時候教師還需要有意識的引導學生對整體知識以文字的形式再了解一遍，這樣可以確保學生對知識的掌握程度，為學生的學習提供積極的保障。

小學數學教學對學生的成長和發展有著極其重要的影響，如何在小學數學教學之中提高學生的學習水平是一個重要的問題。思維導圖的運用可以對學生的成長和發展提供積極的幫助，對學生綜合素質的提高產生積極的影響，因此廣大教育工作者一定要對思維導圖在小學數學教學之中的運用給予積極的重視。

參考文獻：

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[2]景敏，張波.基于思維導圖方法對職前教師極限概念理解的研究[J].數學教育學報，2006，（5）.