回歸本真

姜楚華 田富才 彭光洪

云旗小學位于保康縣馬良鎮西南方的大山中，距縣城近100公里，距馬良鎮20多公里。全校20名教師，平均年齡53歲。2012年，該校響應縣教育局號召，正式啟動“生本課堂改革”，全校學生學習興趣大幅提升，學習能力等綜合素質明顯增強。

生本課堂改革讓偏僻的云旗小學嘗到了甜頭，讓教育局也堅定了全面推進生本教育改革的信心。隨后，保康縣教育局將生本理念融于區域教育教學和學校管理的全過程，掀起了覆蓋課堂、服務、德育、管理、活動“五大模塊”的生本教育改革。從8月起，本刊聚焦保康生本教育改革實踐，集中展現區域教育在改革中煥發出的前所未有的活力。

2015年，保康教育捷報頻傳：保康一中被華中科技大學確定為“優質生源基地”；全縣中考成績逐年攀升，人均分比去年提高33分；熊繹中學學生馮則實摘取襄陽市首屆“校園之星”漢字聽寫大賽桂冠；實驗小學學生吳金禾、陳雨泉在襄陽市“長江鋼琴杯”比賽中獲一等獎……

見識比知識重要，膽識比見識重要，常識比膽識重要。保康縣教育局局長、生本教育改革的總設計師孫代文面對成績一臉淡定，“成績是課改的附加物，保康教育人真正追求的是遵循常識辦教育，讓教育回歸本質。”

學習本質上都是自學，教育本質上都是自我教育

2010年，此前曾在教育系統工作多年的孫代文從保康縣政府辦調任縣教育局局長。對于這次調任，他認為是“回歸”。

孫代文在調研中發現，中小學校的課堂與當年并沒有太大的變化——教師滿堂灌現象依然存在。對此，他心急如焚，一種“時不我待”的緊迫感油然而生，他決心在任期內改變這種局面。

學習本質上都是自學，教育本質上都是自我教育。孫代文一直認為，只有讓學習真正發生在學生身上，教學行為才真正發生并產生效能。簡單地說，就是以生為本，把對人的關注放在教育教學的第一位。

2010年秋季，縣教育局在馬橋鎮召開全縣教學工作會，孫代文明確提出“生本課堂”理念，要求各學校因地制宜，結合實際大膽探索。本著穩妥、務實、負責的態度，縣教研室確定了2所城區學校、3所鄉鎮學校作試點。試點學校突破的重點為：一是探索小組建設的方法和策略；二是探索導學案編寫、使用的方法和策略；三是探索符合校情、學情，行之有效的課堂教學方式和策略。

經過一年的實踐，馬良鎮中心學校形成了“三自六學”課堂模式；縣實驗中學探索出“先學后教，問題導學”教學策略；縣實驗小學推行“以學定教，四清五步”教學流程等。

2012年4月25日，“保康縣生本課堂改革實踐研究”開題會在馬良鎮中心學校召開。會議總結、梳理了前期研究取得的實驗成果，提出了“學校全開展，教師全參與，學科全啟動”的課改總要求。生本課堂改革由試點研究轉入全面推進。

學校和教師的研究熱情被激發出來，大家圍繞“以生為本”的理念，圍繞小組學習和導學案編寫與使用這兩個重點，創新教學方法，研究實踐策略，一大批學校形成了自己的教學模式。全縣教改呈現出“百花齊放”“欣欣向榮”的局面。

教研室敏銳地發現了“欣欣向榮”背后的弊端：百花齊放導致研究精力分散、模式互不兼容。

問題即課題。教研室組織專班深入學校調研，最終得出結論——一校一模不符合保康教育實情，不符合縣域課改實際；同時，也找到了解決問題的辦法——全縣統一運用“三學小組”教學模式。“三學”指預學、互學、評學三個基本環節，它既包含了生本課堂教學的三個基本程序，遵循了學習認知規律，又標明了學習的三種方式和策略。“小組”指學生的學習主要以小組合作形式進行。

沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。縣教研室副主任彭光洪認為，“三學小組”模式強調學生的學習要從自學開始，它尊重了教育規律，體現了以生為本的教育理念，使教學實現了由“教”中心到“學”中心，由“師”中心到“生”中心的轉變。

寧在點上打井，不在面上挖坑

2014年4月18日上午，學生家長、社會各界代表及其他學校的教師代表陸續走進馬良鎮中心學校和馬良鎮小學。大家走進課堂，零距離感受生本課堂改革帶來的巨大變化；參觀“大課間活動”，感受濃郁的校園文化氛圍；走進食堂，現場參觀食堂的操作流程，并與學生共進營養餐。

真正的改革從來都不會一帆風順。教育改革涉及千家萬戶，牽一發而動全身，社會關注度極高。尤其像保康這樣區域整體推進的課改方式，承受著更大的壓力和阻力。如何變阻力為動力？保康的教育決策者們創造性地開展了“開放周”活動，用事實說話，把做好的“菜”端出來，讓大家親自鑒別好壞。

九（3）班學生韓彬俊的家長韓治良看到兒子在小組交流中耐心地指導同學，在班級展示中據理力爭、侃侃而談的情景后，恍然大悟：“這孩子以前在家里像個‘悶葫蘆’，現在卻能言善辯了，原來是生本課堂的功勞！”縣人大代表、馬良鎮重陽村黨支部書記李興會坦言，“十分震驚！”以前聽到老百姓的一些“風言風語”，自己心里也“沒底兒”，現在親眼所見，疑慮頓失，以后可以大膽地為生本課堂改革鼓與呼了。

家長的理解、社會的支持是動力，也是壓力——它迫使改革只能前進，不能后退；只能成功，不能失敗。前進并非一件容易的事，最大的困難是保康有不少學校地處偏遠，規模小，教師少，師資力量薄弱，單獨研究的能力與實力都不夠。

再難的題，只要思路正確，總能找到解決的方法與策略。“區域協作”就是一個不錯的方法。縣教育局根據區域分布，按照“以強帶弱，以大幫小”的原則，把全縣初中分為四個教學教研協作區。每個協作區內成立一個指導中心，由縣教研員組成指導小組，派駐中心指導課改工作。協作區內設輪值學校，每所學校輪值一年，依次循環。輪值學校的校長負責統籌、督導、協調協作區內各項課改工作。協作區內組建語文、數學、英語等10個學科教研組，選派大教研組長，負責組織協作區內本學科教師開展“三聯”（聯會、聯研、聯評）活動。為了增強協作意識，教研室制定了協作區考核評價辦法，實行捆綁式評價，同獎同懲。小學則以鄉鎮小學為龍頭，在區域內開展“三大”（大教學、大教研、大活動）活動，帶動村級學校和教學點同步發展。此外，教研室還常態化開展“三送”（送示范課、送專題培訓、送課改經驗）及網絡研訓等活動。

這些活動讓課改走出了“單打獨斗、各自為陣”的“小圈子”。馬良鎮中心學校校長張斌說，“現在，學校與學校、教師與教師站在同一條起跑線上，大家同步發展，共同進步。”

教改推進到一定階段后，容易解決的問題都得到了解決。這時，一部分人感覺這就是教改的終極狀態，沉浸其中，自得其樂；另一部分人雖然感覺還有很多困惑，但找不到著力點，一時陷入迷茫，進入課改“瓶頸期”。度過瓶頸期，柳暗花明；度不過去，改革會停滯不前，甚至回到原點。生本課堂改革的瓶頸期出現在2013年。面對困境，保康的教育決策者們并沒有驚慌失措，束手無策，而是胸有成竹地“選點突破”。

第一個點是小組建設。隨著課改進入“深水區”，課堂教學普遍出現了“小組合作紊亂癥”。教研室以問題為導向，精選了一批骨干教師，分學科成立了核心研究團隊，開展專題攻關。2013年12月，教研室在馬良鎮小學召開生本課堂小組建設專題研究現場會，2014-2015學年被確定為“小組建設年”。專題研究著力解決了小組合作學習形而上學、低效甚至無效的問題。

第二個點是教師素質提升。課改的關鍵是改人，改人就是通過改變教師的教學觀念、行為和方式來改變學生的學習狀態。2013年秋季，教研室建立了“教師成長階梯”機制，在全縣常態化堅持生本課堂達標晉級活動，對教師的教學水平實施分層達標、逐步晉級，使其前進有方向，進步有動力。此外，啟動新上崗教師培養工程，幫助年輕教師盡快適應生本課堂改革，實現專業快速成長。

第三個點是“頭腦風暴”。今年5月，縣教育局在馬橋鎮中心學校舉行生本課堂主題論壇活動，深入探討課改中的共性問題。活動中，大家對課改如何把握繼承傳統與創新之間的平衡、如何認識提高教學成績與抓課改的關系、如何判斷小組合作學習是否有效和“三學小組”模式如何優化改進等問題形成了共識。

課改并不是不要教學成績，而是反對只看到成績，片面地放大成績的作用。教育局工委委員、教育考試管理中心主任王樂剛說，課改一定要本著對學生、家庭、社會高度負責的態度，務實求真，“寧在點上打井，不在面上挖坑”。

除考試分數以外，教育還包含著豐富的內涵

生本教育開放周，馬良鎮小學校長呂武剛遇到了一位“刁鉆”的縣政協代表。中午，一行人走進四年級教室，這位代表忽然提出要求：“呂校長，聽說你們的學生多才多藝，能不能表演幾個節目給大家看看？”

呂武剛“蒙”了，學生能力再強，也難以在毫無準備的情況下表演一臺節目啊！然而，呂武剛“小看”了他的學生，音樂委員劉婉清自告奮勇地充當主持人，精彩節目一個個閃亮登場。

“想不到！想不到啊！”這位代表一迭聲地表達自己心中的感慨。想不到的不僅僅是代表們。生本課堂激活了學生的激情與潛能，他們爆發出的自主意識和創新能力，讓很多老師也“感到意外”。馬良鎮中心學校八（3）班學生王春陽，上學期就自學完了全冊物理教材，并做完了課后的全部作業；下學期，他開始自學九年級物理，目前已經學完并基本掌握了全部內容。兩峪鄉小學教導主任、五年級數學老師湯季東要到武漢學習一周，為請人代課而犯愁，班上的學生知道后，主動請纓：“我們自己當老師！”

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”馬良鎮中心學校常務副校長王光坤引用蘇霍姆林斯基的名言，談自己對生本課堂的理解：生本課堂尊重學生的獨立人格和主體性，著力喚醒學生的潛能，促使他們朝著各自的“最近發展區”發展。

學生的變化，很大程度上源于老師的變化，但學生的變化累積到一定程度時，又會形成反作用力，迫使老師產生變化。在兩峪鄉中心學校校長黃文華看來，兩峪的情況傾向于后者：老教師居多，課改的意識和動力不強，大部分人經歷了“觀望—徘徊—不得已而為之—欲罷不能”的成長階段。

兩峪小學四年級語文老師張輝文，今年54歲。兩年前，他從管理崗位上退下來，重上講臺。一開始，張輝文覺得自己年齡大了，不想再“折騰”。然而，到課堂上一嘗試，學生“亂得一團糟”，根本不聽講。在苦悶中摸索了一段時間，他逐漸醒悟，生本課堂與自己當年的教學相比，主要有兩點不同：一是變講堂為學堂，二是師生角色“大轉換”。“千金易求，一竅難得。”張輝文悄悄地從“講堂”上退下來。現在，他上課不光帶備課本，也帶聽課筆記本，時常把“老師”的位置交給學生。

這種改變把師生從繁重的“題海”中解放出來，讓他們有了更多的可供自由支配的時間。自然而然地，他們產生出了新的、更高層次的追求。

兩峪鄉中心學校的劉漢國老師對根雕、盆景藝術情有獨鐘。學校專門為他成立了“劉漢國工作室”，并由他主編了校本教材《朝元工藝》，將根雕、根書、泥塑、盆景、剪紙、編織等工藝納入校本課程，每周安排一個課時進行教學。學校還結合本地實際，建立了“農耕文化”展覽館，收集了紡車、犁鏵、石磨、草鞋靶子等幾百種農具，引導學生了解農業，熱愛勞動。在記者看來，此舉的更大意義，在于搶救性地保護了很多即將消失的農耕文化，給后人留下了一份珍貴的文化遺產。

龍坪鎮中心學校開發了“我的三分鐘”校本課程。每節課前，安排學生輪流進行三分鐘展示。學生或誦讀經典名篇片段，或朗讀英語短文，或分享身邊及國內外新聞，或講述幽默風趣的故事，或唱歌、跳舞、演奏樂器，或談論對班內、校內、社會上某人某事的看法……聚沙成塔，集腋成裘。龍坪鎮中心學校校長唐明星說，三分鐘秀出了學生的“真性情”，點燃了學生的智慧與激情。

“教育要回歸本真。”孫代文用慣有的平靜語調說，生本課堂改革不是為了“領跑”，而是在繼承中求發展，在常規中求提升，最終讓人們發現，除考試分數以外，教育還包含著豐富的內涵。

（責任編輯 周 俊）