給孩子完整幸福的童年

鄢志勇 李珍文

5月25日，監利縣毛市鎮中心小學（以下簡稱“毛市小學”）舉行優質化工程建設展示活動。活動陣容龐大，內容豐富。舞龍、腰鼓、軍樂、集體舞、合唱、書法……別具特色的校本課程匯演，震撼了來自湖北陽光教育研究院、監利縣教育局、教研室、縣直各學校、各鄉鎮（場）及所轄學校的一百多位嘉賓。

自2012年實施優質化工程建設以來，毛市小學確立了“讓每個孩子享受完整幸福的童年”的辦學理念，構建了以“明理求知，興德尚雅”為主題的德育體系，以“健康、自信、樂學、善思”為目標的“三步曲”課改模式和以“美美與共，知行合一”為核心的校本課程體系，努力打造“家門口的優質學校”。

實施雅行德育，培養“知書達禮、興德尚雅”的學生

走進毛市小學，記者看到：綠化區樹木蔥蘢，一簇一簇的野菊花開得正艷，清香四溢；散布在草坪和花壇中的一塊塊文化牌，再現“經典誦讀”“陽光體育運動”“大家唱、大家跳”“藝術節”的精彩瞬間；校園里的百米長廊內展示的學生書法、繪畫、剪紙等作品，奪人眼球；文化廣場上，五星紅旗招展，“墨池”中噴泉高涌；體育運動場上，設施齊全；師生公廁，干凈整潔，一度被評為縣級“衛生廁所”。新落成的“明德”教學樓主體建筑，樓頂上鮮紅的巨幅大字——“讓每個孩子享受幸福完整的童年”昭示學校的辦學理念，“雙手托心”的校徽聳立在教學樓最頂層，與藍天白云相映生輝……

“我們始終以學生的視角和審美情趣來營造育人環境，學校文化建設著力從每一個細節之處凸顯一個‘雅’字。”師范科班出身的鄭金玉校長對環境育人有著深刻認識和理解。

“1400多名在校學生中，七成以上是留守兒童，因此以雅言雅行為主線的習慣養成教育成為學校德育工作的重要載體”，鄭金玉說，幾年來，毛市小學大力推行“雅行教育”，力求使舉手投足大大咧咧的農村孩子逐步養成文雅的言談舉止，塑造儒雅的良好形象，具備優雅的行為規范。

“雅言雅行習慣的養成，僅靠說教和灌輸行不通，也不能寄望于一兩次活動。”毛市小學實現德育課程化，從說教德育走向體驗德育，從口號德育走向活動德育，從功利德育走向倫理德育，逐步推進幸福德育。

毛市小學通過生動活潑、豐富多彩的讀書活動、實踐活動和體驗活動，在活動中觸動心靈，在活動中滲透思想教育。大力開展“文明在身邊，禮儀在心中”德育主題教育活動，各項競賽和評比表彰活動，提高學生行為規范的達成度；開展“文明禮儀之星”的評比活動，用身邊的榜樣感染和教育學生；充分利用校園廣播站、國旗下演講、板報、宣傳欄等及時呈現校園文明行為；每周利用紅領巾監督崗和安全值勤崗進行檢查評比，頒發流動紅旗，促使學生養成良好的行為習慣。

監利縣福田寺鎮中心小學副校長彭新平在參加完毛市小學展示活動后感嘆：“墻上無腳印，地上無痰跡，課桌無刻畫，公物無損壞，談吐無粗話，穿著無奇裝，學生上下樓井然有序，見到老師面帶微笑行禮問好……這不就是一所學校德育成果的直觀體現嗎？”

豐富校本課程，讓孩子們享受完整幸福的童年

“我們的辦學理念是‘讓每一個孩子享受完整幸福的童年’，但作為一所農村學校，留守兒童多、班額大，如何體現‘每一個’和‘完整幸福’呢？”

鄭金玉給出的答案是“因材施教”，最有效的工作路徑就是大力開發實施校本課程。他認為，校本課程關注每一個學生的不同需求，尊重每一個學生的個體差異和起點，為每一個學生搭建自由發展的舞臺，最有可能實現真正意義上的“因材施教”。

近年來，毛市小學開設了特色課程“書法”、傳統課程“舞龍”“軍樂”“腰鼓”，以及現代課程“愛樂合唱”“兒童繪畫”“電腦繪畫”。特別是，“書法”“舞龍”“腰鼓”等地域文化氣息濃郁的課程以鮮明的特色、顯著的成效享譽全縣，成為學校響當當的品牌校本課程。其中，組建于2010年的舞龍隊，經過多次專業培訓，在近幾年“六一”藝術節文藝匯演中獨占鰲頭，先后四次參加監利縣“福娃杯”藝術節目展演。

挖掘地方歷史人文底蘊，彰顯地域特色，是毛市小學校本課程開發得以成功的寶貴經驗。

以書法為例，毛市鎮是著名書法家王遐舉、王軼猛的故鄉，被譽為“書法之鄉”，毛市人因“二王”而自豪。厚重的書法藝術底蘊，為學校書法教育創造了得天獨厚的條件。

為了辦好書法特色課程，學校將寫字課更名為書法課，將原來各班每周2節寫字課增加到每周4節書法課，并專門成立了“雅閣書法興趣班”。“雅閣書法興趣班”含毛筆書法班和硬筆書法班，學校專門安排兩名書法功底較深的老師擔任輔導教師，對全校有書法愛好的師生，進行定期或不定期的專業培訓。每學期進行2到3次書法作品競賽，將師生優秀書法作品進行展覽。

“課程結構決定著學生的素質結構。”毛市小學規劃了雅智、雅悅、雅體、雅踐四個系列的校本課程。在規劃方案中，雅智系列包括趣味數學、文學社、科技活動小組、手抄小報、生物探奇；雅悅系列包括家長講壇、國學經典、演講（朗誦）、主持人、探索歷史、書法、社交禮儀；雅體系列包括舞蹈隊、舞龍、軍樂、腰鼓等、合唱團、剪紙（手工）、繪畫、田徑、球類、健美操；雅踐系列包括面點制作、植物栽培、插花藝術、十字繡等。

鄭金玉認為，“要真正地讓孩子們擁有完整幸福的童年，就要充分開發鄉土資源和校本資源，為學生的多元個性化發展搭臺。”

“三步曲”課堂教學模式，讓學生走到了課堂中央

在開展優質化工程之前，學校教育教學理念陳舊，方式方法保守，學生不愿學，老師教得累，一些上了年紀的老教師甚至不知“教改”為何物。

如何讓辦學理念落到實處，把家門口的學校辦好？鄭金玉認為，只有課改，才能真正實現讓每個學生都獲得公平的受教育機會和成才機會。

理想是豐滿的，現實卻很骨感。毛市小學的課堂改革，一度出現波折。“課改實施一段時間后，確實凸顯出了一些問題。”首先是來自教師層面的問題。“有的老師認為講授型課堂并非一無是處，把高效課堂模式看作文字游戲、玩花樣，認為高效課堂模式機械、呆板，不具有廣泛的適應性；還有一部分老師對原有教學方式方法過于依賴，覺得無需變革，固步自封。此外，留守兒童多，學生素質整體不高，也一度是教師們缺乏課改動力的主要原因。

為此，學校狠抓校本培訓，大力開展師生讀書活動，相繼開設了教師“書香講壇”和學生“成長小講壇”；通過“班班通”使用培訓來提升教師運用現代化教育技術的能力；通過“小課題研究”來解決課改中即時生成的問題。尤其是校園“開放日”活動的舉辦，讓走在優質化工程建設前沿的教師品味到了專業成長的幸福。

在課堂教學模式改革上，毛市小學舉全校之力，既借助專家指導，也推動教師向內挖潛，最終結合學校實際，提出“三步曲”課堂教學模式，變被動為主動，變主講為輔導，變預設為生成，從“任務驅動”到“問題引領”，再到“領悟提升”，教者抓住“興趣、體驗、問題、反饋”等關鍵詞來“導”，學生通過“興趣、問題、探究、分享”等關鍵詞來“學”，讓學生走到了課堂的中央，從而主動構建了生態課堂。

為使課改深入有效開展，學校深入開展“集體備課”，各教研組長組織任課教師開展集體研討，每個備課小組每月做到一次集體研課、一次微課研究、一次教案修訂；每學期有計劃、分層次地開展上課、聽課、評課活動。將教研教改活動情況量化記分，并與教師年終績效工資、晉級、評優掛鉤。

推進課改兩年多來，學校小組合作學習建設初見成效，學生主動地學、合作地學、快樂地學，自主合作學習能力明顯提高。“老師們也慢慢嘗到了甜頭，課改的動力逐漸增強。”鄭金玉笑著告訴記者。

（責任編輯 鄢志勇）