高職學生學習動力現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院為例

張 穎

五年制高職教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已成為職業(yè)教育中不可替代的組成部分，為社會提供了高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才，如今職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷擴張，這也給高職教育的質(zhì)量提升帶來挑戰(zhàn)，如何提升職業(yè)學校的教育質(zhì)量是擺在我們面前的重要課題，高職教育畢業(yè)生的水平直接影響到社會的發(fā)展，而高職學生的學習情況直接影響到高職教育教學質(zhì)量。高職擴招后，學生生源發(fā)生了很大的變化，學生中也普遍出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)差、自制力弱、不能刻苦、缺少目標、厭學、逃課等缺乏學習動力的現(xiàn)象，高職院校學生普遍存在的學習動力不足問題已嚴重影響了高職院校教學質(zhì)量的提升和內(nèi)涵的發(fā)展。因此，研究并解決學生學習動力不足問題，是十分現(xiàn)實和必要的。

一、學生學習動力的現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好的了解高職學生的學習狀態(tài)和學習動力，筆者設(shè)計了《五年制高職學生學生動力調(diào)查問卷》，采取了無記名問卷方式，以年級為單位組織完成，在我校三個大類專業(yè)（會計、信息技術(shù)、商貿(mào)）中的1-4年級分別抽取1-2個班級樣本，合計13個班，占全校五年制高職班級總數(shù)的39.4%，共發(fā)放問卷580份，收回有效問卷558份，有效回收率為96.2%。調(diào)查內(nèi)容涉及：基本信息、個人興趣、學習目的、學習目標及主動性、教學改革、學習激勵制度。

（一）學習興趣方面

55.4%的學生對所學的專業(yè)認知部分了解，23%的的學生選擇不太了解，這充分說明了，目前學生對自己所學專業(yè)的認知度還不夠，這直接會影響到學生的學習積極性。在回答第4題，您選擇目前專業(yè)的原因時，31.2%的學生選擇是父母決定，選擇自身興趣的占17.6%，也充分表明學生在入學前，并不是根據(jù)自己的興趣去選擇專業(yè)，加上對專業(yè)的認知度不夠，就很難讓學生產(chǎn)生學習的興趣。

（二）教學管理模式

在影響學生學習動力的因素中，教學管理模式也是學生關(guān)注的方面，其中37.6%的人認為影響很大，認為學校的學習環(huán)境和氛圍以及教師的教學方法對提高學生的學習積極性有很大的幫助，其中46.4%的學生認為教師的授課水平或者師德修養(yǎng)很關(guān)鍵。32.6%的學生認為班級的學習氛圍也很重要，能促進和影響學生的學習熱情。

（三）學習激勵制度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校的獎學金設(shè)置和激勵措施對學生的影響很小，沒有起到相應(yīng)的激勵措施。78.7%的學生認為獎學金對他們來講沒有太大吸引力，原因就在于，只有班級前3名的學生才能拿到獎學金，大部分同學都無法獲得。15.6%的學生認為獎勵的種類太少，很多學生的特長不愿發(fā)揮。5.7%的學生對這件事情毫不關(guān)心。學校的學習激勵制度沒能對學生的學習起到積極的促進作用。

二、影響高職學生學習動力的因素分析

時代和社會的變化影響著學生的價值觀念，市場經(jīng)濟的沖擊，讓更多的學生感受到物質(zhì)利益帶來的快感和享受，從而忽視了精神生活的提升。在“學習無用論”和“拼爹拼娘”的觀念影響下，很多學生不愿踏踏實實的學習，浮躁的心情時時出現(xiàn)。調(diào)查中，物質(zhì)追求是學生最直接的學習動力所在，找一個報酬高的職業(yè)更是首當其沖，已充分表明，眼前物質(zhì)利益追求、功利形態(tài)的學習動機在高職生當中尤為突出，這也是社會環(huán)境帶來的影響。

從個人來看，學生的學習興趣缺乏，學習目標不明確是導(dǎo)致學生學習動力不足的重要因素。學習興趣是學生力求探索研究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向，它推動學生認識事物、獲取知識、探究真理，從中體驗學習的樂趣，可以使學生在學習活動中變得主動，從而獲得更好的學習效果。[1]但是從調(diào)查的結(jié)果來看，很多學生在選擇專業(yè)的時候，31.2%的是父母決定的，孩子由于年齡較小，自主選擇專業(yè)的能力不強，因此由父母決定的普遍存在，這就必然導(dǎo)致學生對所學專業(yè)的無興趣，對所學專業(yè)的不了解，這很大程度上影響學生的興趣。

學習目標不明確導(dǎo)致學生的學習激情不高，大多數(shù)學生之所以選擇高職校的學習，很多是由于中考失利，初中成績不是很理想，中考分數(shù)在300—500分之間，文化素質(zhì)較低，學生之前就沒有形成良好的學習習慣，學習目標也不明確，很多孩子在學校有種得過且過的心態(tài)，很少考慮和計劃學習方面的事情，一旦沒有目標的牽引，學生就會陷入迷茫的狀態(tài)，學習積極性會逐漸減弱。

學校方面，課堂是直接傳授知識的殿堂，課堂教學質(zhì)量的好壞，直接決定著學生對所學知識的喜好，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，46.4%的學生認為教師的授課水平或者師德修養(yǎng)很關(guān)鍵，這從一個側(cè)面說明了，教師的教學水平和教學方法是吸引學生的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的求知心理，他們更渴望的是看到教師自身的魅力和對課程的完美設(shè)計，教師應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更加了解學生的所需、所想，一切從學生的實際出發(fā)，因此學校方面應(yīng)該加大課程改革的力度，切切實實的抓好課程改革工作，讓學生成為課程改革的最終受益。

三、建議與對策

（一）做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學生樹立目標。

針對不同年級，我們可采取分階段、分目標的逐步完成，具體表述為：一年級生涯認知——二年級生涯準備——三年級規(guī)劃定位——四年級規(guī)劃盤點——五年級規(guī)劃優(yōu)化。

一年級，學生主要是通過“生涯認知”發(fā)現(xiàn)自己，了解專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標，從而激起學生的學習興趣，學校應(yīng)以興趣為抓手，通過專業(yè)引領(lǐng)和各種活動，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的情感，了解自己未來所從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)要求的知識和能力要求。二年級為“生涯準備”階段，主要是職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學校應(yīng)以實踐為抓手， 結(jié)合學生的學習特點、專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)，開設(shè)相應(yīng)的課程，組織開展各種教育和訓練，鼓勵學生參加兼職工作參與社會活動。三年級“規(guī)劃定位”，引導(dǎo)學生明確職業(yè)目標，進行職業(yè)生涯規(guī)劃定位。幫助學生深入了解職業(yè)領(lǐng)域、拓展職業(yè)信息，引導(dǎo)學生做出職業(yè)選擇上的目標定位。四年級“規(guī)劃盤點”，學生盤點自我，做好實習、預(yù)就業(yè)準備。這一階段應(yīng)開設(shè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等課程，加強就業(yè)技巧和就業(yè)前的心理輔導(dǎo)。五年級“規(guī)劃優(yōu)化”。學生通過頂崗實習，了解社會，認識職場，適應(yīng)崗位，會反思職業(yè)規(guī)劃。每個階段，學生能明確自身的學習目標和能力鍛煉，能切合自己的實際制定學年計劃，并在教師的幫助和引領(lǐng)下，有目標有步驟的實現(xiàn)，這將在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。

（二）思想引導(dǎo)，幫助學生樹立正確的價值觀。

強勁而持久的學習動力來源于堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。五年制高職生源為初中生，入學年齡為14—16歲，正處在少年期的末期即將向青年轉(zhuǎn)變過渡，又處在“人生成長的第五個心理發(fā)展關(guān)鍵期”，是學生健康人格培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵時期，其價值觀正在逐漸形成，這個時期，對學生的思想引導(dǎo)尤為總要。

學校要努力打造優(yōu)良的校園文化，滿足學生日益增長的精神文化需要，豐富多彩的活動開展，一方面有利于培養(yǎng)學生的個性和能力，另一方面也能把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使高職學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華，并且要把思想教育工作融入到班級生活中。

（三）改良課程設(shè)置，加大課程改革力度

高職院校由于培養(yǎng)目標不同于高等學校，其課程設(shè)置也應(yīng)該有其自己的特點，更注重實踐性和應(yīng)用性，要求學生能運用在學校所學的知識和技能在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高技能的熟練程度，從而提高自己的社會競爭力。事實上，我國很多高職學校的定位都很明確，但實際教學中并非如此，傳統(tǒng)的課程設(shè)置，老套的教學方式、陳舊的教學設(shè)備都影響著學生的學習積極性，久而久之，學生會產(chǎn)生厭學情緒。課程設(shè)置要符合高職學生的特點，結(jié)合社會的需求，真正把所學的知識和社會所需銜接起來。

加大課程改革勢在必行， 新課改的核心是情感、態(tài)度、價值觀。學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動，改革的目的是為喚醒學生的自覺，學生愿意去學，主動去學，這就要求教師的教學方法和手段要隨著時代的變化而變化。[2]21世紀是信息技術(shù)的時代，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和使用多媒體課件，為課堂教學增添幾分活躍的氣息，要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，體現(xiàn)了以生為本的原則，突出學生的探究活動，強調(diào)合作學習的重要性，把所用到的知識充分內(nèi)化，在學習和模擬中不斷體驗成功與進步，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。通過實踐發(fā)現(xiàn)，改良課程設(shè)置，加大課程改革力度，可以大大提高學生學習的參與度和積極性。

（四）完善學習激勵制度

學校在激勵措施方面，應(yīng)根據(jù)學生需要，選擇激勵措施，對于學生激勵措施要從精神和物質(zhì)兩個層面去完善，精神上要滿足學生的情感需求，肯定學生的能力，幫助學生總結(jié)成功經(jīng)驗，鼓勵學生制定下一個前進目標，從而強化學生的學習動機。人格上，要學會尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予正面的肯定和尊重，讓學生體驗到平等自由的感覺，有利于營造良好的學習氛圍，從而有利于建立一種內(nèi)在的激勵機制。

物質(zhì)層面，學生可以獎學金的形式予以獎勵。在獎學金項目設(shè)置方面，獎學金的種類不應(yīng)單一化，除設(shè)置綜合一、二、三等獎學金及與普通高校相同的單項獎學金外，還應(yīng)根據(jù)高職學生的特點設(shè)置多種高職特色的單項獎學金，如：最大進步獎、實踐操作獎、技術(shù)創(chuàng)新獎等。同時，學校還應(yīng)與企業(yè)積極溝通，設(shè)置以企業(yè)命名的獎學金，對在企業(yè)實習表現(xiàn)優(yōu)秀或?qū)嵺`能力較強的學生進行表彰，從而激發(fā)學生的學習積極性。在對獎勵人數(shù)進行設(shè)置時比值不應(yīng)過大也不應(yīng)過小，比值過大，會使學生們認為得獎學金是件很容易的事情，失去對獎學金的競爭興趣，而比值過小，則會導(dǎo)致學生失去競爭的自信心，所以獎勵人數(shù)的設(shè)定直接影響?yīng)剬W金對學生學習激勵的效果和作用。

學校的辦學質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于培養(yǎng)的學生質(zhì)量，而學生的學習動力直接影響著高職校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為高職院校，應(yīng)該高度重視學生的學習動力培育，不斷去嘗試和探索相應(yīng)的措施和對策，從而不斷提升學校的辦學質(zhì)量，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]李洪玉.學習動力[M].武漢:湖北教育出版社,2003.

[2]陳立群.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異[J].山西電教,2014(02):54-56.