與新媒體同步 著眼新時代數字化園所建設

北京市豐臺第一幼兒園園長 趙秀敏

與新媒體同步 著眼新時代數字化園所建設

北京市豐臺第一幼兒園園長 趙秀敏

一、數字化管理模式，促園所集團化發展

1.構建硬件環境，夯實基礎建設

為加快數字化校園的建設步伐，全面提高辦園質量，我園在數字化建設硬件方面進行了積極投入，取得了顯著成效。我們投放了電子觸摸屏，向家長介紹幼兒園的園所文化、幼兒園管理以及豐富多彩的活動。為孩子們提供了互動地面，吸引孩子們的游戲興趣。還建立了多媒體電子教室、早期閱讀教室。在班級中配備了電子白板、觸控一體機、打印機、電視機、視頻監控等設備，并建立了網絡系統，實現了網絡班班通。

2.運用軟件系統，提升管理效益

我園有效應用數字化軟件系統，將過去的口頭通知、紙質計劃變成快捷規范的自動化辦公系統，實現了幼兒園信息處理、工作活動安排、文件收發等管理功能，促進了幼兒園日常辦公事務的數字化、無紙化，有效提升了管理效率。

3.增強數字化建設，提高師幼信息素養

數字資源是數字化校園建設的重點，首先我們為教師提供了教師專業發展與教研資源：面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等。2013年我們構建了一套錄播系統。每學期我們會使用錄播系統將區級、園級骨干教師的優質課程錄制后上傳到幼兒園網站，實現資源共享。我們在一園五址的情況下利用網絡開展遠程視頻同步研課，實現了老師研究的共同參與、共同發展。

其次，我們為教師提供了教師教學資源：供教師們開展多媒體教學和網絡教學的各種數字化資源，包括教學設計方案、多媒體教學課件、備課素材資源等。我園每學期進行1-2次課程設計的觀摩與評價。全園老師共同參與，在一課多研中實現教師運用數字化學習方式提高幼兒早閱能力的研究能力。同時我們將教師的設計方案、多媒體課件、早閱活動素材資源進行分類、整理，并建立了教學活動資源庫，實現教學資源共享。

此外，我們還提供了幼兒學習資源：供幼兒自主或協作學習的各種數字化資源。

2013年，我們為孩子們添置了多點觸控操作互動桌和虛擬拍攝裝備。多點觸控操作互動桌是一種先進的電子產品，它能夠讓6名幼兒同時操作，進行多人協同學習，很適合大班的幼兒。虛擬拍攝被我們使用在幼兒的角色游戲中，虛擬拍攝有別于相機拍攝，其特點是人像直接成像在電子屏幕上，通過幼兒的觀察和判斷“指揮”顧客站位、擺pose，使人像與電腦中景象完美融合后自主操作拍攝設備。在這個過程中增強了幼兒的空間感知覺，發展了知覺思維。

幼兒的學習資源還包括數字平臺的學習資源、數字化閱讀教室、數字圖書等支持幼兒進行學習的資源；輔助課堂的多媒體課件，如張艷老師設計的早閱活動 《這是我的》，劉艷明老師設計的早閱活動《籽兒吐吐》；教學主題資源，如老北京的玩意兒等。這些學習資源在幼兒園中使用、在家庭中分享，拓展了幼兒的學習空間。

二、信息化課題研究，促教師專業化發展

1.以培訓提升理念

教師是教育信息化工作的直接組織者、實踐者，也是信息技術的應用主體。因此，提高教師信息素養非常關鍵。我園通過各種形式、途徑的培訓，促進教師信息化理念的提升，提高教師信息化素養及專業素養。

首先我們做到了充分調研，通過了解教師的原有水平，使培訓的針對性更強、更加有效，也讓老師在學習前了解了自己的信息水平，不盲目跟隨。

其次是優化培訓。我們根據實際情況加強對教師的培訓工作，實行園本培訓，以強帶弱，充分發揮信息技術教師、骨干教師的優勢，著重體現遞進性和全面性，由易到難安排基本操作培訓，如PPT使用、圖片處理培訓、視頻編輯培訓、電子相冊的制作培訓、Flash動畫培訓等。針對園所的硬件配備，相應地安排照相機技能培訓、錄像機使用培訓、實物投影的操作培訓、白板使用培訓、一體機使用培訓等。

另外是實踐指導。我們注重青年教師的基本素質培養，注重優秀教師的專業能力培養，注重骨干教師的業務素質培養，將學到的東西運用到教學工作中。我們會有針對性地對教師的問題進行個別指導，幫助教師逐步完善自己的作品，使其能夠更好地為工作服務。我們邀請了一些名園名師，圍繞信息技術在幼兒園教學中的應用等主題開展培訓和研討，使教師對信息化的認識提升到更高水平。

最后是成果分享。教研之后，我們也會對教師的作品進行分享展示，不僅幫助教師建立了自信，體現了成功的過程；更幫助老師梳理了培訓經驗，為下一階段學習、培訓目標奠定基礎、指明方向。我園組織獲獎教師多次赴重慶、天津等地進行數字化學習方式的交流，在現場進行信息技術理念的講座，進行實踐課程的現場展示和評析，教師們從交流和實踐中鍛煉了自己，在開放的視野中提升了信息技術素養。

2.以課題促進教科研

在“十一五”期間，我園進行了信息技術與學科教學整合的研究。在研究實踐中，我們總結出幼兒園教學活動的新教學模式：

活動前和孩子們一起收集信息，讓孩子們參與學習。在教學活動前，發揮信息技術優勢，師幼共同收集，激發孩子的學習興趣，培養孩子們初步的信息素養。

活動中，主動參與有效學習。在教學中，發揮信息技術的優勢，師幼互動有效學習，優化學習過程。在集體教學過程中，我們利用信息技術的特點，優化教師教與幼兒學的過程，使教師、媒體、幼兒融為一體，促進幼兒主動學習。

活動后，分享經驗，合作學習。教學活動后，發揮信息技術的優勢，師幼共同分享經驗，提高幼兒合作學習的能力。

在“十二五”期間，我們開始著重關注信息技術與課程的深度融合。我們現在研究的課題是“運用數字化學習方式，提高幼兒早期閱讀能力的研究”。

早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展起著非常重要的作用，通過閱讀能夠開闊幼兒的視野，啟迪智慧凈化心靈。幼兒早期閱讀能力的培養程度將會影響其終身發展以及學習能力和水平。2004年，北京市教育科學研究院對北京市1萬名小學生進行了調查評估，發現10%的小學生存在不同程度的讀寫困難。按照這個比例，北京有大約10萬名小學生、全國約有1500萬名小學生存在讀寫困難。由此可以看出，研究早期閱讀已成為教育發展的必然內容，社會各界對幼兒早期閱讀也日益重視。

數字化學習方式在幼兒早期閱讀中具有一定的優勢，主要表現在以下幾個方面：

（1）數字化學習方式可以增加幼兒有意注意時間

幼兒園的教育對象——幼兒的年齡在3-6歲，其具有有意注意時間短的特點。并且，年齡越小注意的穩定性越差。幼兒有意注意時間分別為：3-4歲是3-5分鐘，4-5歲是8-10分鐘，5-6歲是15-20分鐘。通過觀察還發現幼兒在看到動態的、色彩鮮艷的、有趣的形象或事物時其注意力會延長。而信息技術能把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，這些手段的運用符合幼兒學習的特點，在一定程度上增加了幼兒有意注意的時間。

（2）數字化學習方式符合幼兒具象思維特點

學前幼兒的思維特點以具體形象為主，到大班開始向抽象思維萌芽，因此在學習或閱讀時會對一些抽象的概念、文字不理解從而產生學習困難。數字化的學習能夠將學習的內容，如閱讀材料形象化、具體化，同時調動看、聽、說、動等多種感官參與，使枯燥的學習變得更生動、更有趣，符合幼兒的思維特點。

3.通過數字化學習環境培養幼兒閱讀興趣

（1）創設趣味環境，激發閱讀興趣

在數字化學習方式中，閱讀空間是開放的，閱讀來源是多元的，閱讀方式是多種多樣的。我們充分利用已有的教材資源和網絡資源，打造了數字化閱讀教室，提供了各種紙質圖書、電子圖書、點讀筆，投入平板電腦、觸控一體機、多點觸控操作互動桌等，建立無線網絡環境，打造虛擬人生對話系統，實現閱讀內容、閱讀環境的數字化。

（2）降低閱讀難度，提高閱讀興趣

閱讀材料過難是幼兒對閱讀不感興趣的原因之一，幼兒的年齡特點決定了其對簡單易懂、形象有趣、長短適中的閱讀材料感興趣。有些閱讀繪本本身有很強的閱讀價值，但因過長、過難而被幼兒拒絕，我們通過應用信息技術將其改變，從而提高了幼兒的閱讀興趣。

對于一些過長的繪本，我們首先將其分解為適宜的幾個部分，再利用信息技術將其呈現。分段學習降低了幼兒閱讀的難度，從而提高了孩子們對閱讀的興趣。

在中華民族幾千年的文化傳承中有很多經典的歷史文化典故，對幼兒的教育有積極作用，但因繪本本身缺少動態畫面感，使幼兒很難接受和理解。教師可以將故事內容做成Flash動畫，配上聲音。如《司馬光砸缸》、《孔融讓梨》等故事，幼兒觀看后先對內容進行理解，理解后再去閱讀繪本。這樣通過信息技術的輔助，幫助幼兒接受較難繪本、理解難懂繪本，對繪本產生興趣。

（3）拓展閱讀方式，增加閱讀興趣

傳統的閱讀是以書本為載體，而如今閱讀的方式是多樣的，有電腦閱讀、網絡閱讀、有聲閱讀、互動閱讀、視頻閱讀等。多樣的閱讀形式集結了幼兒視聽觸等多種感官的參與，增加了幼兒閱讀的興趣。此外，教師通過一些數字化學習資源將閱讀內容進行拓展。在博客上曬一曬自己喜歡的圖書，在IPad上建立好書共賞資源包。幼兒通過網絡能閱讀更多的精美繪本，大大拓展了閱讀內容，使幼兒在獲得閱讀能力的同時增加了閱讀興趣。

——利用ipad閱讀，使觀察更加自主

在全新的數字化閱讀活動中，孩子們嘗試運用全新的閱讀方式——ipad一對一閱讀方式。幼兒在閱讀繪本故事時，不僅可以一頁一頁地有序翻書，還能在看不清圖片時，自主放大圖片進行細致觀察，仔細看清楚圖片中的細節，數字化形式下的閱讀讓幼兒的閱讀更加自主。

我們還利用ipad中繪圖軟件的繪畫筆功能讓幼兒把自己的發現進行標記，記錄自己觀察、思考的過程。與傳統記錄表不同的是，運用ipad記錄時，如果標記錯了，幼兒還可以撤銷錯誤操作，有效地解決了紙質記錄表的缺陷。幼兒標記結束后，他們還可以保存自己的操作結果，方便活動后進行驗證和錯誤查找，使記錄更加有意義。作為教師可以查看每一名幼兒的操作結果，從而進行相關的記錄評價工作。

——利用iebook軟件閱讀，使傾聽更加自如

在語言活動的開始、中間或結束部分，經常有讓幼兒完整閱讀故事的時候，教師利用iebook電子雜志這一功能，使紙質小書變成了生動的“電子大書”，在優美的背景音樂的襯托之下，有效還原了閱讀環境，讓幼兒更好地傾聽故事，掌握故事內容。我們還根據活動內容或幼兒需要，只播放畫面或只播放聲音，培養幼兒良好的傾聽習慣和觀察能力。

三、網絡化聯系平臺，促家園科學化溝通

1.網站傳理念，家園互動的平臺

豐臺一幼的網站是幼兒園自己創建的，是由老師們共同倡議而設計建成的。網站涉及了幼兒園工作的方方面面：幼兒保健、教育教學、園所特色、班級展示等，能夠讓家長充分地了解幼兒園的工作與幼兒的生活。同時還設有家長園地欄目，家長可以通過網站給班上的老師留言，提出困惑和對教育的想法等等，體現了家長園地的時效性、互動性、參與性與創新性。

2.博客亮風采，家園聯系的平臺

在我園班班都建立了班級博客，在網站上還鏈接了全園39個班的博客，家長除了可以了解幼兒園整體信息外，還可以隨意進入到任何一個班級的博客中了解班級的最新動態，查看寶寶們可愛的游戲照片。老師在班級博客中還會根據季節特點、年齡特點張貼關愛小貼士。

我園的教師、班級博客參加了全市的市級作品評選。30多個博客分別獲得一等獎、二等獎，有的班級博客點擊率達到了十幾萬次，收到了很好的宣傳效果。

3.微博展特色，家園交流的平臺

在我園每一個老師都要建立自己的個人微博，信息要以照片為主，內容要具有重要的指導作用和宣傳作用。教師們形成了關注新聞隨時拍、隨時發微博的好習慣，而幼兒園的宣傳也成為大家聚焦的焦點。上學期，我園教師的個人微博收到了《北京晨報》、《新京報》、豐臺教育工會、首都文明之窗、豐臺教育的留言，向我們征集關于孩子活動的照片和信息。

4.微信傳幸福，家園情感的平臺

微信是目前較時尚的聊天工具，微信朋友圈可以和博客綁定，家長們十分喜歡和接受。我園建立了微信訂閱號以及以班級為單位命名的微信號。教師們隨時拍下孩子們活動的精彩瞬間，定期發布，滿足不同家長的需求，建立了家園、師生之間無障礙的溝通交流平臺。

5.雜志傳教育，數字化宣傳的延伸

幼兒園教育是教育的重要組成部分，教師專業素質除了展示在幼兒一日生活的各個環節中，更應該體現在梳理出有價值的文字材料中。我園經常組織教師進行研討反思，將教師的教學經驗在學前教育領域專業性較強的雜志，如《學前教育》、《早期教育》等上刊登，不僅提升了教師的專業素質，也提高了教師的職業幸福感。通過這幾年的實踐和研究，教師先后有150多篇論文、100多個課件、課例、博客，分別獲得全國、全市各類評選的一、二等獎。其中多個課例還在全國范圍內進行了現場授課。我園從“八五”至今，共有40多人參加了課題的研究，其中10多位教師成長為市區級骨干，一部分教師走上了幼兒園的領導崗位。

我們相信，隨著我國教育信息化進程的推進，數字化校園建設會不斷地深入，也必將對幼兒的發展提供極大的助力！現代信息技術伴隨豐臺一幼的成長，留下了良好的發展空間，也終將成就豐臺一幼美好的未來。