基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施

寧 毅，查 靜，陳維鳳，金善國(guó)

（1.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.北京文華在線科技發(fā)展有限公司，北京 100026；3.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100026）

基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施

寧 毅1，查 靜1，陳維鳳2，金善國(guó)3

（1.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.北京文華在線科技發(fā)展有限公司，北京 100026；3.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100026）

智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的迅速普及以及各種移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，使得高等職業(yè)院校的教師利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了可能。文章結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，在RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出適用于英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并詳細(xì)闡述了該模式的實(shí)施過(guò)程，提煉實(shí)踐過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，以期對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供借鑒。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

英語(yǔ)是高職院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及綜合能力的發(fā)展具有重要的作用。作為語(yǔ)言技能課程的一種，英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主訓(xùn)練。然而，依賴于紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂仍然是大班授課，教師很難在每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和效果不佳。［1］翻轉(zhuǎn)課堂［2］為高職英語(yǔ)課程的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂模式需要數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持。截至2014年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.27億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比達(dá)83.4%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位更加鞏固。［3］隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式移動(dòng)設(shè)備的迅速普及以及各種移動(dòng)應(yīng)用的興起，在高等職業(yè)院校中利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為越來(lái)越可行的學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)生作為智能手機(jī)主要使用群體之一，很容易接受和應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。鑒于此，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始借助文華在線UMOOC移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和純數(shù)字化英語(yǔ)教材，開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，嘗試實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境中，課程教師提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂上一起答疑、開(kāi)展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。［4］

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特征是將傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)講授式的教學(xué)方式徹底顛覆。學(xué)生知識(shí)的獲取途徑由課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)組織形式由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成教師的答疑，學(xué)生的討論、展示交流。［5］與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出一些新的特征：

1.教學(xué)組織形式和內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則在課下通過(guò)完成作業(yè)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師傳遞知識(shí)的過(guò)程不在課堂上完成，而是通過(guò)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成，課上教師有充足的時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題，并能夠組織各種教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主體，從知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的支持下，學(xué)生由課程知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不再是單純的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，而是綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果的方方面面。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也不再局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組外評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法在翻轉(zhuǎn)課堂中被廣泛使用。

二、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，此類教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有教學(xué)管理、相關(guān)課程的輔助教學(xué)、交流協(xié)作等基本功能。［6］基于我校多年來(lái)的英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐情況，考慮到我校的網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施條件還不太完善，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式教學(xué)成本增高，硬件軟件設(shè)施的更新?lián)Q代慢，大一學(xué)生又被禁止帶電腦入學(xué)等現(xiàn)實(shí)因素，而英語(yǔ)課程是大一學(xué)生的必修課，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不能夠只依賴于課堂教學(xué)，要實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，只能考慮采用移動(dòng)終端的教學(xué)方案。

文華在線UMOOC移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)不僅滿足這些功能，還依托各類數(shù)字化英語(yǔ)教材，為學(xué)生提供真實(shí)的海外生活、工作場(chǎng)景以及角色扮演場(chǎng)景，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更加真實(shí)有效。此外，該平臺(tái)為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了許多實(shí)用的功能，如查看學(xué)生進(jìn)度與成績(jī)（見(jiàn)圖1）、布置和批閱口語(yǔ)作業(yè)、記錄考勤以及查看班級(jí)動(dòng)態(tài)（見(jiàn)圖2）、離線學(xué)習(xí)課程、提交口語(yǔ)作業(yè)、進(jìn)行題庫(kù)訓(xùn)練等功能，極大地方便了教師的教學(xué)管理以及學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。故我校引進(jìn)了文華在線移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖1 教師查看學(xué)生進(jìn)度與成績(jī)

圖2 學(xué)生查看班級(jí)動(dòng)態(tài)，參與班級(jí)互動(dòng)

三、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)學(xué)習(xí)和課程知識(shí)內(nèi)化的顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)課前登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻以及完成課程練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授過(guò)程；通過(guò)課堂組織學(xué)習(xí)活動(dòng)以及展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，RobertTalbert教授提煉出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。［7］

圖3 RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，在RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出適用于英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖4所示。該模型由學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)、課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后練習(xí)等四部分構(gòu)成。在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中，基于手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的前提，保證了課程知識(shí)的傳授、課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。

圖4 基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)

首先，我校英語(yǔ)教師圍繞“職業(yè)”理念，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)職場(chǎng)工作的實(shí)際需求出發(fā)，編制了旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的《高職英語(yǔ)綜合教程》數(shù)字教材。依托數(shù)字教材，我校與文華在線開(kāi)展合作，共同開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)終端的《高職英語(yǔ)綜合教程（上）》數(shù)字課程資源，組織進(jìn)行微課拍攝、題庫(kù)建設(shè)。該課程由8個(gè)單元組成，每個(gè)單元被分成學(xué)習(xí)目標(biāo)、詞匯預(yù)習(xí)、閱讀、對(duì)話預(yù)習(xí)、觀看視頻、語(yǔ)法等部分。此外，我校成立英語(yǔ)教研組，共同設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂配套PPT以及學(xué)前任務(wù)單，定時(shí)組織研討會(huì)，總結(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

2.課前知識(shí)學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)生登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程來(lái)完成的。在正式上課前，教師需要將學(xué)前任務(wù)單分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)課前任務(wù)單的要求，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解某個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成課程中的跟讀練習(xí)，多次朗讀生詞/句子（見(jiàn)圖5），觀看課程視頻（見(jiàn)圖6），從而初步掌握課程內(nèi)容。教師則會(huì)隨時(shí)檢查學(xué)生跟讀練習(xí)、生詞練習(xí)等的完成情況，傾聽(tīng)學(xué)生最后一次練習(xí)的錄音。同時(shí)，教師在班級(jí)群中發(fā)布消息，要求學(xué)生反饋課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題，以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出行之有效的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖5 學(xué)生完成生詞/句子練習(xí)

圖6 學(xué)生觀看課程視頻

在課前知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)資源，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)完成相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。［6］

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師給出一個(gè)單詞，邀請(qǐng)各個(gè)小組的一個(gè)成員上講臺(tái)背對(duì)黑板，其他小組成員給出該單詞的英文解釋，該同學(xué)根據(jù)其他小組成員給出的提示猜出單詞。通過(guò)這樣的活動(dòng)，師生、生生間的關(guān)系變得更加融洽，課堂學(xué)習(xí)氣氛也不再沉悶。

在課程授課環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生提交的學(xué)前任務(wù)單，提出一些問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況。此外，教師還會(huì)組織學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解課程中的重難點(diǎn)句型以及翻譯、語(yǔ)法等知識(shí)。

教師在整個(gè)課堂教學(xué)中不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者、輔助者。教師會(huì)依據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)單上反映出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展小組討論，解答學(xué)生的疑惑。在課程的最后環(huán)節(jié)，教師將積極引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)生學(xué)前任務(wù)單上要求的拓展任務(wù)。展示交流的形式可以多樣，例如口頭匯報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、幻燈片、視頻等。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)不同，它是以學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的；以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，以糾正性評(píng)價(jià)為輔的；以生生評(píng)價(jià)為主，以師生評(píng)價(jià)為輔的；以情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)為主，以知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為輔的。［8］我校英語(yǔ)課堂采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課前學(xué)習(xí)單完成情況等評(píng)定學(xué)生某個(gè)單元的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.課后練習(xí)

在課后，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)布置口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生則需要通過(guò)手機(jī)登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)錄制自己的聲音，完成相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)。教師還可以時(shí)常登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，并批閱學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)（見(jiàn)圖7）。此外，學(xué)生還可以有針對(duì)性地進(jìn)行四級(jí)、六級(jí)等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的題庫(kù)練習(xí)，提升自己的英語(yǔ)水平。

圖7 教師布置并批閱學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)

四、總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂中，手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為高職院校師生提供的海量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和交流社區(qū)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的課堂教學(xué)模式，使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率。自基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試行以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題和困難：①手機(jī)平臺(tái)的基本功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，提高穩(wěn)定性、提升功能、錄制配套微課程都需要后續(xù)資金的投入；②部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，英語(yǔ)水平參差不齊，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)仍存在困難；③轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)是個(gè)大挑戰(zhàn)；④校園網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)資費(fèi)的限制對(duì)學(xué)生利用手機(jī)平臺(tái)完成學(xué)前任務(wù)具有一定的影響；⑤部分師生對(duì)目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在疑惑和質(zhì)疑，并且缺乏與其他高職院校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不過(guò)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的不斷深入，以及手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的不斷提升，相信以上問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂必將會(huì)在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［1］諶登峰.利用移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式［J］.中國(guó)教育信息化，2013（10）：81.

［2］余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：30.

［3］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［EB/OL］.http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/ hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721_47437.htm.2014-07.

［4］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013（1）：60.

［5］黃磊，劉智.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］.信息系統(tǒng)工程，2014（8）：155.

［6］張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電化教育研究，2013（8）：68-71.

［7］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：48.

［8］莫雪芬，代毅.小學(xué)信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)用［J］.教育信息技術(shù)，2014（Z1）：56.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2015）06-0033-04