“留白”管理，引爆教師小宇宙

李文剛

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“留白”管理，引爆教師小宇宙

李文剛

摘要：何謂留白？顧名思義，就是在書畫作品中留下相應的空白，給人留下想像的空間，讓人回味無窮。中國傳統國畫講究“留白”，文學，音樂上亦多有“不著一字，而形神俱備”、“無聲勝有聲”的“留白”。學校管理亦是如此。“留白”是一種智慧，也是一種境界。什么樣的管理才是最好的管理？我以為，懂“留白”就是懂管理，懂教育，懂教師。只有引爆教師的小宇宙，方寸之地才盡顯天地之寬。

關鍵詞：留白；教育；管理；引爆小宇宙

小宇宙，來源于《圣斗士星矢》動漫游戲中的一個專用名詞，就是指人類身體內部潛在的宇宙能量。戰斗的意志越強，它燃燒得越厲害，體內的能量也就越強。我們的教師就是一個小宇宙。在他們體內蘊藏著實現教育夢想的超強能量。他們一直希望能享受教育的幸福，享受實現自我價值的滿足，享受走進學生心靈的驕傲……然而，在教育改革中，難免會出現許多不容回避的問題：工資待遇低；職稱晉升困難；難以調動工作激情……這些或多或少都給教師們帶來了精神困惑、壓力。長期的情緒緊張源教師便表現出一系列消極心理，即“職業倦怠”。有的想換工作，有的想提前退休，有的患上精神抑郁……惟有管理“留白”，才能增強教師的自信，激勵和引爆教師生命中的“小宇宙”。

一、“留白”方寸之地，引蝶戀翩躚

格式塔心理學派認為，當人們看到一個不充滿且有“空白”的現狀時，會情不自禁產生一種“內驅力”去填充完善那些“空白”，構建一個整體，從而達到內心平衡。由此我聯想到學校的管理，把2300平米的校園“留白”給教師，讓他們圍繞辦學理念，“蝶文化”，營造積極健康向上的校園文化。教師們聽說后，磨刀霍霍，看這陣勢，非大干一場不可！如我所料，教師們很快就像只只忙碌的蝴蝶，在校園蹁躚起舞。后勤人員將校門改頭換面，教學樓、辦公樓加固，師生食堂改造，校園綠化重新布局；德育處少先隊班主任齊上陣，校園圍墻有了“國學文化”，教室門檻上是“四大名著”圖案，過道懸空掛著經典名人名言……工會把教師活動照片做成相框，掛在辦公樓，時常喚起教師溫馨、甜蜜的記憶；美術書法教師，征集師生優秀書畫作品裝裱后，掛在教學樓樓梯、過道兩邊……

“留白”方寸之地，引蝶戀翩躚。也許，這就是滿足感、成就感、幸福感。

二、“留白”育人舞臺，演雪舞深情

“留白”教育活動，激活情感動機，讓管理無痕，是不斷超越的智慧教育，是深邃經營的靈動揮灑。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。他們將這種需要化作一片片深情于育人的細微之處。“百名教師訪千家”的關愛活動，讓學生在情感融洽中接受教育，“以情潤情”；在每天晨檢時，一旦發現學生身體有些不舒服等異常情況，班主任就會第一時間與家長取得聯系，讓學生在情感震撼中接受教育，“以情暖情”；“歡天喜地鬧元宵，和諧互助大家建”主題活動，讓學生在體驗中感受傳統文化的魅力，“以情激情”……

這些故事也許不精彩、也許不完美，但很真實，很純凈。它是一顆心孕育一顆心、二顆心、三顆心……有了“留白”的育人舞臺，每個教師都在用心、用情演繹著他與學生之間的雪舞之美妙。

三、“留白”班級穹宇，醉滿樹豐盈

著名的教育家烏申斯基指出：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”學生幸福成長與班主任息息相關。試想，一個整天抱怨的班主任，整天就只知道教書的班主任，學生會幸福嗎？答案是肯定的。怎樣才能讓班主任陶醉在一樹花開，滿樹豐盈的喜悅里？有一天，我和一個中年班主任聊天，她說她班的孩子特別喜歡音樂。我一聽，樂了：“你是否想過把你們班打造成藝術特色班級？”她略有所思，深受啟發，決定將葫蘆絲作為班級藝術特色。為了打造班級特色，她主動和音樂老師商量，將音樂教育與葫蘆絲教學相結合。她利用課間、中午休息時間，和音樂老師一起，一個一個過關。不會吹不要緊，慢慢學，耐心教，直至會吹奏樂譜。現在，她們班上的孩子不僅個個會吹葫蘆絲，而且還代表學校，代表大渡口區參加重慶市舉行的班級器樂大賽榮獲一等獎。把班級“留白”給班主任，讓她們去思考，去嘗試，去探究班級文化，享受過程，實現一班一特色的校園文化。

四、“留白”教育科研，競百舸爭流

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動給每位教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我想：要使教師真正做科研，我必須“留白”。于是，我找到學校陳波老師（區級數學骨干教師），對他說：“怎樣才能快速提升學校教師的專業成長？”“課題引領！”他的回答正合我意，我興奮地說：“你立項，我給人，給資金。”為了讓更多的教師參與進來，我用“留白”的藝術以點帶面，點燃了主研老師的“課題引領”，進而引爆教師的“小宇宙”。作為學校的第一個區級科研課題小組，每個參研教師，有了自己的試驗田，從單純地接受任務到主動針對問題進行系統性地合作研究，不僅充分發揮集體的智慧和各自的特長，而且一個個問題、難題在相互撞擊中，有效地得到解決，讓參研教師感受到了科研的快樂，成功的幸福。區級課題“創建‘陽光健美’體育特色，彰顯‘健康互助’校園文化研究”，經過兩年的努力，順利結題。隨后，學校許多老師主動參與到小課題的研究中，為了激發教師申報小課題的興趣與信心，學校不僅采取了激勵機制，而且小課題的立項，允許多人合作。一時間，小課題研究呈現出“百舸爭流”千帆競局面。申報的3個小課題“培養小學三年級孩子習作興趣的策略研究”“提升一年級學生課堂專注力的專項德育活動的課堂研究”“添補拓展體會關鍵詞表情達意的策略研究”均獲區級一等獎。教師也在“潤物細無聲”中悄然成長。

總之，只要你走近教師，走進其心靈，使其心有所動，“于無聲處”“留白”學校管理，才能讓你享受到“驚春雷”的幸福。

參考文獻：

[1]時曉玲.優秀校長的管理智慧[M].教育科學出版社.

[2]于立.心理學[M].遼海出版社，2014（7）.

[3]方國才.中國著名校長的管理細節[M].江蘇人民出版社.

[4]【英】理查德·懷斯曼著，李磊譯.正能量[M].湖南文藝出版社.

（作者單位：重慶市大渡口區互助小學校）