科研引領教師專業發展實驗研究

江杰冰

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科研引領教師專業發展實驗研究

江杰冰

摘要：“青蒿素”的發現為中國贏得第一枚科學類諾貝爾獎，在慶祝的同時不禁感嘆道我國的科技水平還要進一步提升，而教育是關鍵。廣州市教育局提出了“科研引領策略”，讓教師通過“科研”解決教學中遇到的問題，從而提升教學水平。由于缺乏實際操作經驗，方案是否可行需要通過實驗來驗證。本文通過明確實驗目的，需找實驗依據，設計實驗方案，來探究科研引領教師專業發展策略。

關鍵詞：科研；引領；教師專業發展

注：本文系中國教育學會十二五科研規劃重點課題《科研引領教師專業發展實驗研究》（項目號19071014A）階段性成果之一，主持人：陳維新。

社會的多元性要求教育輸出有個性的人才，學生的個性不能被壓制，教育的對象是獨一無二的。同時，學生學習的過程接觸的環境很復雜，客觀知識、交際、家庭等。因此，教育過程中出現的問題就具有唯一性，用同樣的辦法不能處理所有問題。這就要求教師進行“科研”，通過研究，針對性地解決學生學習過程中遇到的各種問題。從這點來看“科研引領策略”有實現的價值。

一、實驗目的

（一）驗證科研教學能否引領教師專業發展。想要知道科研教學引領教師專業發展的有效性，可以通過學生的發展和教師的科研成果來觀察，詢問教師是否在教學活動得到快樂來判定。這些需要實驗的結果來證實，可以組建一支專家教師團隊來實踐。

（二）驗證科研教學在教師隊伍中的可行性。大學要求教師進行科研，教師具備科研能力。但科研的對象是教師所學的專業，有很強的針對性。比如，教高數的教師未必擅長通過和學生交流了解他的個性特點并因材施教。同時，考慮到教師本身肩負一定的科研任務，未必有足夠精力進行教學科研。

二、實驗的依據

（一）科研教學的定義。“科研教學”是指教師在教學工作中積極發現存在的問題，通過研究，解決這些問題。提升教師的職業能力和自身素養。“科研引領策略”是否有可行性，要看：①是否讓教師具備科研動機。②能否讓教師具備教學“科研”能力。③能否為教師提供科研環境。

（二）實驗的準則。實驗需要觀測，如：科研教學能否對教師的專業科研領域啟到促進作用。對于這個問題，沒有資料可以參考，需要進行實驗，并觀測實驗現象。除了要保證觀測結果的合理性外，還要盡可能減小觀測行為對實驗結果的干擾。如：對教師工作影響過大的觀測行為會加大教師心理壓力，進而對教師教學造成一定影響。

三、實驗設計

（一）實驗一，驗證“科研引領策略”是否可行。用于驗證“科研引領策略”是否有效，選取具備科研教學能力專家教師團隊到基層執教。兩組設置12支專家團隊，分別到本科高校、職業高校實驗。考慮到專家團隊差異性對實驗結果的影響，同一院校設置兩支隊伍進行對比；考慮到高校之間的差異，同一性質的高校選擇兩所；相同性質高校之間的教學成果進行對比，用來驗證實驗自身的準確性；不同性質高校的教學成果進行對比，用來觀察高校性質的差異是否影響結果。同時，設置4個空白對照組進行數據對比，用來驗證科研教學的效果。考慮到地區間的微小差異，對照組在生源地區選擇。專家團隊的人員涵蓋不同專業，如心理學、學習方法學用來解決學生遇到的心理問題、學習問題。

（二）實驗二，評判不同環境下的科研教學是否有效。選取幾個具有具有代表意義的不同性質高校作為實驗樣本，執行“科研引領策略”。以會議宣講、發放學習資料的形式讓教師了解策略目的和執行方法。有兩方面作用：①驗證不同性質高校是否具備執行“科研引領策略”的條件。②發現教師在執行“科研引領策略”中遇到的問題，評估問題是否易解決，能否推廣。同時，尋找解決辦法。

由于這種情況下的科研教學是否有效用不確定，而教師、學生的素質不同，影響教學成果的因素太多，因此不能把學生素質的提升、教師獲得的科研成果等表面成果作為評判不同高校是否具備執行“科研引領策略”條件的依據。以問卷調查的形式通過讓學生回答學習中的問題是否通過老師的幫助得到解決；教師是否適應新的教學模式等問題來綜合評定現今的高校環境是否具備執行“科研引領策略”的條件。同時，讓教師反饋在執行中遇到的問題。對問題統計分析，需找解決辦法，作為實驗三中培訓方法的參考內容。

（三）實驗三，觀察是培訓否能夠讓不具備科研教學的中小學能夠實行科研教學。選取實驗二中部分教師進行專業培訓指導，用于驗證三方面：①是否能夠讓教師具備“科研”意識。②是否能夠讓教師獲得“科研”能力。培訓的資費要盡可能少，具備廣泛的推廣價值。③能否提供“科研”環境。

具備科研意識是科研教學的必備條件，實驗前對教師進行測試，評價他們的“科研”意識的強度，用于和試驗后做對比。評價分客觀評價和主觀評價兩方面，通過主觀評價和客觀評價的一致度確認客觀評價的準確性。高校教師具備某些領域的科研意識，只需把引導教師的科研意識引導到教學中即可，理論上具備可行性。

高校教師具備科研能力，但未必能夠研究、解決教學工作中的問題。每個教師都具備特定的教研能力，團隊配合則可以取長補短，完成教學研究。教師需要具備多強的教研能力要根據現有的師資力量進行評估，師資力量越強，允許教師具備的教研能力越低。

教育培訓前對教師教研能力進行評估，作為對照。針對性地培訓學習方法學、心理學等相關知識。培訓過后評價教師科研能力，多次培訓，多次評估。觀察培訓是否有效，同時分析教師專業與科研能力的關系，便于組織具備不同科研能力的教師配合。

結合實驗二中教師在科研教學中遇到的問題，為教師提供一個好的“科研”環境。不僅要平衡教學與科研，還要讓教師保持健康的心理狀態，做到可持續教學。通過不斷的實驗、改進，營造出適合教師科研的環境，把這種環境應用到實驗之外的環境，觀察本次實驗本身是否對結果造成影響。

四、結語

我國人口眾多，地區教育發展不同，“科研引領策略”是否適合各個地區教育，答案會具有一定差異性。本文結合我國教育現狀，提出了一套實驗方案。該方案圍繞“科研引領”策略的有效性和可行性給出了具體的實驗辦法，希望能夠在實踐行動中發揮作用，完善我國的教育事業。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市花都區職業技術學校）