關注品德課堂活動的實效性

梁露云

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關注品德課堂活動的實效性

梁露云

摘要：怎樣才能讓“活動性”這一基本特性有效落實于品德課堂教學中呢？一、明確活動目標；二、貼近學生生活；三、重視道德體驗；四、體現以生為本。教師在圍繞教學目標的前提下，就必須關注學生，體現主體性，讓有效的課堂活動成就精彩的品德課堂。

關鍵詞：活動；實效；目標；學生

《品德與生活課程標準》中明確指出：“本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態只要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動……”《品德與社會課程標準》中也強調活動的重要性。于是，一上到品德課，不少教師對課堂上活動的設計苦苦追求。但熱熱鬧鬧的教學過后，我們不禁擔憂：孩子們在活動中收獲了多少體驗和感受？形式各異的活動是否對兒童價值觀的發展給予了引導，是否促進了他們人格的成長？教師們在設計每個活動時，是否考慮到活動組織的實效性？我們無法否認，不少教師更多地追求活動的形式，而忽視了活動的根本，活動實效性大打折扣。怎樣才能讓“活動性”這一基本特性有效落實于品德課堂教學中呢？我認為，可關注以下幾方面，從而組織教學活動。

一、明確活動目標

教學目標體現了一節課的核心價值，是課堂教學的靈魂所在。在教學時深刻理解教學目標，是課堂教學實施的根本，也是保證教學質量最重要的條件。教師在設計每個活動環節時，必須要以本節課教學目標為宗旨，明確活動的設計意圖是什么，活動的價值在哪里。倘若為活動而設計活動，即使活動再多也僅流于形式，學生參與再多也沒有太多的收獲。

一位教師在執教《冬爺爺在哪里》“冬日疑案”這一部分內容時，提出“青蛙、蛇、刺猬哪去了”的問題。孩子們課外知識很豐富，你爭我搶地交流著。接著，教師安排了“畫一畫”環節：這幅圖中藏著誰呢？用水彩筆把畫中的點連起來吧。其實，圖中的動物就是孩子們已經知曉的冬眠的青蛙、蛇和刺猬。教師在孩子們已經充分交流的基礎上安排這一環節，顯然是畫蛇添足的設計。或許是教師在設計這一活動環節時，缺乏對活動目標的考量，僅僅是教材中安排了這一板塊便原封不動地照搬。其實，這位教師完全可以舍棄這一環節，重新設計。如，組織“知識競賽”，讓孩子們說說其他動物的過冬方式，再配以生動的圖片，讓學生學得知識的同時充分感受大自然的奇妙。只有明確目標而設計的活動，才會為課堂錦上添花。

二、貼近學生生活

教科書中提供了大量的文字資料、活動形式，是一線普通教師組織學生開展活動的重要資源和依據。但我們在設計活動時要盡量避免照本宣科，要結合生活實際有選擇創造性地使用教材。這就要求教師關注兒童的生活，關注兒童的興趣和需要，從中捕捉有教育價值的主題作為教學活動設計的成長點，這樣的活動才更有針對性，實效性也能大大提高。

如《逛商場》一課，就教材而言，單獨購買復讀機的活動安排不僅顯得單調，而且離孩子們的實際情況較遠。如果教師不加以調整，活動創設就缺乏真實性，學生感受到的是與實際生活相脫節的知識和體驗。這樣的活動是不利于教學目標達成的。因此，教師要結合本班學生，選擇學生平時接觸較多的物品（如零食、學習用品），創設模擬情景組織學生參與。這樣的課堂更貼近兒童的實際生活情景，既激發了學生的學習興趣，又能根據他們在活動中的表現即使調整教學，促進目標的達成。

三、重視道德體驗

品德課程的目標主要通過“兒童在教師指導下的活動過程中的體驗感悟和主動構建來實現的。”這就要求教師在組織學生活動時，盡量讓學生進入到角色的情感，并關注學生在活動過程中的自我感受和體驗，讓學生不僅有活動權，更要有體會權、發言權。學生在活動中體驗，在體驗中成長，更好地促進他們的道德自主建構。

我在執教《我來試試看》一課的教學，為了能激發學生嘗試的興趣，獲得嘗試的勇氣，體會成功的幸福感，教材中“摘紅環”的游戲就充分利用了起來。由于中間環大，兩邊環小，孩子們一下子就解決了難題。接著，換掉大環，在大小一樣的前提下再組織孩子們動手操作。孩子們情緒高漲，都提出了各自的解決方案。活動中，我隨機采訪這些孩子，讓他們說說此時的心情或感受，從而達成共識：要勇于嘗試，要反復嘗試，才有成功的機會。在接下來的幾項活動中，我也給孩子們說的機會，交流活動感受，不僅逐步達成了教學目標，也逐步完成了學生的道德建構。

四、體現以生為本

品德課的教學不同于其他知識學科，不應是教師支配兒童做什么，而是教師應激發兒童主動做些什么。因為，兒童是活動的主體，教師是兒童學習的支持者、合作者和指導者。一節品德課活動的設計，教師要做大量的課前準備，設計出學生樂于參與的、需要參與的活動內容與形式，甚至可以和學生一起討論活動方案。活動過程中，教師要創設條件，多給予鼓勵和建設性的建議，力求讓更多的學生平等地參與活動、交流情感體驗。根據學生活動的實際情況，教師還可以調整活動方案，力求達到最佳效果。這就是我所理解的“以生為本”。

如執教《喝水的學問》時，我提前兩天留意孩子們每天喝什么水，什么時候喝水，怎樣喝水。在此基礎上設計了“選一選”環節：體育課下，又渴又累，老師這里有各種各樣的水，你來選一選。（允許學生倒在紙杯里嘗一嘗）。孩子們爭先恐后，有的孩子喝了還想再喝。水都喝完了，我讓孩子們說說嘴里的感受。在交流的過程中，雖有不少孩子傾向于開水，但仍有一些孩子喜歡喝飲料。好機會，我便立刻組織學生舉行了一場小小的“辯論會”：口渴時，喝飲料好還是喝開水好？道理越辯越明，再加上我準備的一份關于飲料的資料介紹，孩子們都明白了少喝飲料多喝水的學問。允許學生在學習活動中多次體驗、多次認識，從而獲得更為生動的知識和能力，這就體現了“以生為本”。

綜上所述，要提高品德教學中活動的實效性，教師在圍繞教學目標的前提下，就必須關注學生，體現主體性，讓孩子們在豐富多彩的活動中獲得真知與發展，讓有效的課堂活動成就精彩的品德課堂。

參考文獻：

[1]品德與生活（與生活）課程標準.

[2]王清平.品德與生活（與社會）教學新視野[M].

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區李典學校）