任職教育院校中基于拋錨式教學(xué)法的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

左文靜

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任職教育院校中基于
拋錨式教學(xué)法的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

左文靜

摘要：拋錨式教學(xué)法注重發(fā)揮教員的引導(dǎo)作用，是一種以學(xué)員為主的先進(jìn)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其內(nèi)涵和要求更加符合軍事任職教育的教學(xué)理念。本文總結(jié)了軍隊(duì)院校任職教育體系中拋錨式教學(xué)法的一般特點(diǎn)，并就如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)描述。

關(guān)鍵詞：任職教育；英語(yǔ)課堂教學(xué)；拋錨式教學(xué)法

一、引言

在我軍軍事教育中，英語(yǔ)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育在提升學(xué)員綜合素質(zhì)能力方面具有十分重要的作用，因此受到了各軍事院校的廣泛關(guān)注。但是，對(duì)于任職教育而言，英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用發(fā)生了相當(dāng)大的變化。對(duì)此，各任職教育院校在不同程度上進(jìn)行了探索，取得了一些成績(jī)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出將拋錨式教學(xué)法引入任職教育院校英語(yǔ)教學(xué)中，較好地解決了英語(yǔ)教學(xué)在任職教育教學(xué)體系當(dāng)中的一些問(wèn)題。

二、拋錨式教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

拋錨式教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論框架內(nèi)構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)模式，它提倡教學(xué)應(yīng)以教學(xué)對(duì)象需要解決的實(shí)際問(wèn)題或者真實(shí)發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，著力解決受教育者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。“錨”指的是“包含某種問(wèn)題或任務(wù)的真實(shí)情境”，[1]創(chuàng)設(shè)這類真實(shí)事件或問(wèn)題被稱為“拋錨”[2]。拋錨式教學(xué)法的主要目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教員的有效指導(dǎo)到學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)再到學(xué)員之間相互交流的有機(jī)融合，在幫助學(xué)員獲取新知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維等方面具有較為明顯的推動(dòng)作用。在任職教育院校英語(yǔ)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

三、任職教育院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)法的一般實(shí)踐

在將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，其著重以解決問(wèn)題為主進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，受到教育工作者的廣泛歡迎。拋錨式教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以將拋錨式英語(yǔ)教學(xué)法的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境、確定主題、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)包含真實(shí)事件或者實(shí)際問(wèn)題的情境

在拋錨式教學(xué)中，學(xué)習(xí)行為和教學(xué)活動(dòng)通常圍繞真實(shí)情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這里所指的情境包括讀過(guò)的故事、學(xué)員的親身經(jīng)歷，或者是學(xué)員感興趣的、包括一系列需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也就是所謂的“錨”。

以上外教第三版《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教程第二冊(cè)第五單元The Villain in the Atmosphere（大氣中的惡棍）為例。本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)員掌握文章中心思想——有關(guān)全球暖化危機(jī)的一系列闡述；了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題；理解文章中的語(yǔ)言點(diǎn)，并進(jìn)行一系列與本單元主題相關(guān)的，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)了這篇文章后，學(xué)員可以了解到造成大氣污染和氣溫上升的真正罪魁禍?zhǔn)撞⒎嵌趸迹侨祟愖约涸诓粩嗥茐暮蜌缥覀兠利惖男乔颉@環(huán)境問(wèn)題，筆者提出一些包含現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的話題讓學(xué)員來(lái)思考回答。筆者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用“低碳生活”和“節(jié)能減排”兩個(gè)與學(xué)員生活緊密聯(lián)系的主題作為“錨”，讓學(xué)員到現(xiàn)實(shí)世界和真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)。

（二）教員組織學(xué)員圍繞創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下，教員可以緊扣本課主題，以相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心內(nèi)容，目的在于讓學(xué)員著手解決目前面臨的問(wèn)題。再以第三冊(cè)第七單元The Shelter（防空洞）為例。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)員了解戲劇這種在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少接觸的文體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講解口語(yǔ)化的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)為主，而學(xué)員對(duì)戲劇語(yǔ)言和寫(xiě)作特點(diǎn)的不熟悉導(dǎo)致他們無(wú)法體會(huì)這種文體的魅力，結(jié)果必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，避免直接介紹戲劇起源和戲劇特點(diǎn)，而是以欣賞—部原版戲劇短片作為開(kāi)篇，然后幫助學(xué)員分析本劇中的人物、場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)和主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)員從自己的角度去理解、分析戲劇的要素構(gòu)成。只有這樣，學(xué)員才能更為直觀地了解戲劇的結(jié)構(gòu)以及有關(guān)人性思考的真實(shí)信息。

（三）學(xué)員圍繞“錨”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，教員可以向?qū)W員提供資料條目和搜集資料的途徑，在培養(yǎng)學(xué)員獲取利用信息能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在兩個(gè)學(xué)時(shí)的課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)員在大體理解文章的基本內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上，開(kāi)始準(zhǔn)備短劇表演任務(wù)。在一周的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，學(xué)員可以自由組合或者以宿舍為單位，以文章的主要內(nèi)容為劇本，也可以自己改寫(xiě)或編寫(xiě)劇本，但要與本單元的主題—“在死亡或困難面前的人性種種”相關(guān)。教員提醒每組導(dǎo)演在表演時(shí)需要準(zhǔn)備一定的道具；注意表現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)；特別體現(xiàn)語(yǔ)言之外的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。

（四）培養(yǎng)由解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力遷移到靈活解決其他問(wèn)題的能力

拋錨式教學(xué)旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員在預(yù)設(shè)的情境中解決問(wèn)題的能力，從而提升他們?cè)谄渌愃魄榫郴蝾愃茊?wèn)題中舉一反三的能力。學(xué)員通過(guò)資料搜集、資料甄別和資料評(píng)價(jià)工作，提出各種解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用這種方法去解決各種實(shí)際問(wèn)題。教員要注重預(yù)設(shè)情境和真實(shí)情境之間的相互平衡和自然過(guò)渡，避免講授理論上有效、實(shí)踐中失效的“惰性知識(shí)”。學(xué)員也應(yīng)有意識(shí)地將這種能力應(yīng)用于解決其他學(xué)科或者課堂之外的問(wèn)題。

可見(jiàn)，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)員通過(guò)解決復(fù)雜問(wèn)題獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能的理念與任職教育的導(dǎo)向不謀而合。因此，在任職教育英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展拋錨式教學(xué)，不失為一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳芝.拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].山東青年，2010(9)：16-17.

[2]曾卓.以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的拋錨式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].華章，2007(12)：131.

（作者單位：鎮(zhèn)江船艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室）

作者簡(jiǎn)介：左文靜，女，鎮(zhèn)江船艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。