職業口譯員培養模式對翻譯本科專業口譯教學的啟示

韓琪

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職業口譯員培養模式對翻譯本科專業口譯教學的啟示

韓琪

摘要：隨著經濟全球化程度加深，社會對口譯人才需求增加，越來越多的高校設立了翻譯本科專業，培養大量的口譯人才，本文將針對職業口譯員培養模式與普通高校翻譯本科專業口譯教學課程的教學目標和教學內容等方面進行探討，為普通高校的口譯教學提供參考。

關鍵詞：職業口譯員；翻譯本科專業；口譯教學

注：本文為2014年湖北經濟學院教學研究立項“以職業翻譯能力為導向的口譯實踐教學模式探索與實踐-教學行動研究視角”（項目編號：2014032）的階段性成果。

一、引言

隨著國家對外開放程度的加深，各個領域的對外交流合作事物增多，口譯在中外貿易、外交、文化等事務中有著舉足輕重的地位，社會對口譯人才需求量劇增。但是，國內現有的翻譯隊伍仍然無法滿足巨大的市場需求。很多高校將口譯教學局限在外語專業狹隘的范疇內，口譯教學即是口譯課程，屬于純語言技能課程，教學形式封閉，教學內容自成體系，口譯教學沒有服務于相關專業復合型人才培養的終極目標。因此，口譯教學課堂改革勢在必行。普通高校翻譯本科專業作為口譯人才培養的初級階段，應該從職業口譯員培養模式入手歸納總結出訓練職業口譯人才的教學方法。

二、國內翻譯教學及需求現狀

高校是培養專門職業口譯人才的重要基地，高校口譯教育包括本科教育和研究生教育。近年來，隨著“翻譯本科”(BTI) 和“翻譯碩士專業學位”(MTI) 等系統翻譯學科的成立，專業口譯教學在中國有了迅猛發展。但是，能夠勝任同聲傳譯的高質量人才嚴重不足，尤為緊缺的是北京、上海等國內重要政治、經濟中心城市在經貿、科技、政法等各個領域的專業型同聲傳譯人才，此外，廣州、深圳、義烏等一批國際性商貿城市的興起，對專業口譯人才需求更加緊迫和重要。國內各高校在傳統翻譯教學模式下培養出來的翻譯專業畢業生無法滿足社會經濟發展對翻譯人才的需求，突出表現為實踐動手能力差、服務市場的職業能力不夠，不能把英語作為交際工具很好地為翻譯活動服務，學生的翻譯實踐能力未能達到翻譯人才市場的需求。“重理論，輕實踐”和“教師為中心，基于文本”的傳統翻譯教學模式制約了學生翻譯實踐能力的培養和提高（楊雄琨，2012）。

對于普通高校來說，提高口譯教學質量，滿足市場對口譯專門人才的需求，使口譯專業的學生擁有好的就業市場，也有利于普通高校翻譯專業的發展和專業品牌的建立。要達到以上目標，確立合適的口譯課程教學目標，選擇科學的教學方法，就顯得尤為重要。本文將著重討論翻譯專業本科口譯課改革措施與建議，對如何將學生譯者培養為職業譯者具有重大啟示。

三、職業口譯員培養模式下翻譯專業口譯教學的目標和內容

我國最早公開討論翻譯職業化進程的是黃友義教授（2003），他認為國家人事部將翻譯職業正式納入到國家職業資格證書考試系列，是對翻譯市場進行規范化管理，有利于推動翻譯職業化進程。翻譯職業化對譯者提出了更高的要求，不僅要求譯者具有翻譯知識與技能，包括使用現代先進的翻譯工具的技能，還需要擁有翻譯職業意識與職業道德，并且還要得到權威機構的翻譯實踐資格的認可。翻譯職業化的提出，對學生翻譯能力的培養以及翻譯的教學產生了巨大的影響。

《新世紀高校英語專業（本科階段）教學大綱》（2000）指出，口譯課是“為高年級學生開設的外語基本技能課程。通過講授口譯基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧，使學生掌握口譯的基本理論和專題連續傳譯的技能，初步學會口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧，畢業生應具有扎實的雙語基礎、豐富的百科知識、較高的跨文化交際素養、較強的邏輯思維能力和良好的職業道德，了解中外社會文化，熟悉翻譯基礎理論，掌握多種文體筆譯技能和交替傳譯技能，能熟練運用翻譯工具，了解翻譯及其相關行業的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協調能力。畢業生能夠勝任各種機構（部門）的實用類文本和一般難度科技文本的翻譯、交替傳譯、涉外交際等工作”。從大綱的規定中可以看出，本科階段的口譯教學只要求學生初步掌握基本的口譯知識和技能，能夠進行基本的英漢互譯，區別于口譯人才的專業培養。在口譯課的實際教學中，由于目標定位不明確，不少口譯課僅僅成為檢查高年級學生外語理解與應用能力的課程，較少涉及口譯理論、口譯技能訓練等。所以，多數高校的英語專業雖然都開設了口譯課，但最后的教學效果卻并不好。2011年3月，高等學校翻譯專業教學協作組在廣州通過了《高等學校翻譯專業本科教學要求》（試行）。它指出，本科翻譯專業的培養目標為“培養德才兼備的通用型翻譯專業人才”。“廣外模式”（GDUFS Model）就是碩果之一，其教學目標是職業化，旨在培養真正意義上的職業口譯人員，翻譯專業的教學目標不僅僅是提高學生的外語應用能力，而是要提高外語與母語兩種語言的應用與轉換能力并重，同時提高學生的口譯能力與服務能力，可以說，英語專業想要提高口譯課教學效果，首要任務就是明確開設的口譯課的教學目標和培養內容。

四、翻譯本科專業口譯教學的改革措施與建議

本科口譯教學規劃基本上分為三大板塊，即“師資力量”、“教學

內容”和“實踐教學模式”。三者密切相關，以教師為橋梁，以教學內容為載體，學生為主體，以教學模式為依托，以提高學生的職業翻譯能力為歸宿。

在口譯教學體系中，發展一種以職業能力培養為導向，以小組討論、協同操作為基本形式，以課堂內教學模式及校外實訓及真實項目相結合的一種教學活動和策略體系，目的是以學生為主體、以實踐為核心，通過課堂內現場模擬以及承擔口譯實訓任務提高學生真實口譯場景下恰當地運用口譯技巧應對困難的能力。此外，在翻譯本科口譯教學中必須重視職業能力，特別是職業技能和知識能力的培養。因此，在翻譯本科專業翻譯課堂，尤其是口譯課堂開展實踐教學模式改革與實踐，有助于促進教學質量的提高及翻譯能力職業化的升華。

1.更新翻譯教學理念，改革教學模式，提升教師實踐教學能力。實踐教學模式責任教師需克服傳統口譯教學模式的欠缺和不足，突出學生的主體地位，促進教師在實踐教學中組織者、創造者、推動者、監督者和向導的作用，鼓勵教師以全新的理念指導教學實踐，增強實踐教學能力。

2.為學生提供一個較為真實的認知語境和實踐平臺，優化構建實踐教學體系。研究型實踐課堂教學方式突破了純語言技能課程的局限，放開教學形式，優化資源配置，突出了課堂內教學滲透到實訓基地的有機結合，將口譯教學與職業發展相緊密掛鉤。口譯工作對譯者的理解力、口頭表達能力、臨場應變能力都有較高要求，所以需要大量的實戰操作。因此，作為一門實踐性很強的技能訓練課，口譯課本身的特性就決定了其上課形式豐富多樣。在以口譯技能操練為教學核心內容的口譯課上，除了“教師講解口譯技巧—聽錄音并由教師示范技巧——學生示范——教師點評”的傳統三步教學模式。

3.培養學生職業素質的，鍛煉學生的協作翻譯能力，培養學生的團隊合作精神。為學生提供了全方位培訓的平臺，讓學生通過“在合作中學習口譯”、“在討論中學習口譯”、“在實踐中學習口譯”，不斷提高職業翻譯能力。

五、結語

職業口譯員培養模式教學為改善傳統口譯教學模式提供了新的思路。各高校的翻譯本科專業應注重職業技能和知識能力的培養，遵循“學生先初步掌握口譯技能，后進入社會經受歷練”的理念。同時，應積極地調整不合時宜的舊式教學方法，更新翻譯教學理念，改革教學模式，提升教師實踐教學能力。此外，注重培養學生的職業素質，鍛煉學生的協作翻譯能力及團隊合作精神，使學生順其自然地進入職業化工作狀態，變得自信、自主并且富有工作責任心。

參考文獻：

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[6]曾倩.“單元式”翻譯實踐教學中職業翻譯能力的培養[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2013（12）.

（作者單位：湖北經濟學院外國語學院）